地点：荆门大众文化中心
教学：黄石市盐湖路小学李政
学生：荆门实验小学五(6)班
单位：潜江市杨市小学
老师：(在黑板上写“居”)你觉得看到这个单词怎么样？
健康：想想房子。
健康：想想家。
老师：(黑板上写着“五音”)“五音”是什么意思？
学生：(课后阅读笔记)江西上饶有地方口音。春秋时期，这个地区被称为吴国，所以它被称为“吴音”。与北方语言相比，它又轻又细又软。它常被称为“武农软方言”。
老师：(纠正发音)“上饶！" wunong soft language (w n n！你可以再读一遍。
(学生)
老师：“吴音”是指江浙的方言。我们泰州在江苏，泰州方言也是吴音。我想听学生用方言向老师问好。谁会尝试？
健康：(用普通话)“你好，李小姐！”
老师：不是方言，我想听方言。
健康：(用方言)“你好，李小姐！”
健康：李小姐，你真漂亮！
老师：哎哟，多好啊！让我感到特别亲切。
(评论：赞科夫说：“情报活动是在一种高昂的气氛中进行的。”李老师上课前没有和学生们有过任何接触，但这种即时的课堂交流让她更贴近孩子们，调动了学生们的感情。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在教室里，李先生像燃烧的激情火焰，迅速点燃了学生们，教室里顿时沸腾起来。让学生用方言互相打招呼似乎是一种无聊的写作，但事实上，这为“吴银祥醉美好”奠定了基础。)
(显示《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》完整单词：
宋新齐集
醉醺醺地在灯光油灯下看着宝剑，梦想着回到旧日的营地，吹响号角。八百里艾灸在他的指挥下，长城外发出50串声音。这是秋天战场上的游行。
这匹马跑起来像马德禄，弓箭飞起来像打雷。对皇帝来说，完成收复失地的伟大事业，并代代相传，是一个好主意。可怜的怀特发生了。)
老师：“破格”是题词的名字，表示一种节奏和一种情况。这个词的作者是——
出生(齐):辛弃疾。
(被老师引用为《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》)
老师：(播放——首描绘古代战场的音乐)你从音乐中听到了什么？谈谈你的感受。
健康：我听到战场上的声音。
健康：我听说过金戈威德。
老师：是的，这是一个绵延数千英里的战场。让我们听另一首音乐。(音乐——，一首舒缓的江南丝竹曲)听完后谈谈你的感受。
健康：舒缓的音乐。
健康：美妙的音乐。
老师：它会是哪个碑文？
出生：操作员。
老师：还能是哪个词牌？
健康：清平乐。(石板书：清平音乐；学生读《清平音乐》)
(点评：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适的学习方法。教师是学习活动的向导和组织者。教师应该转变观念，更新知识，不断提高综合素质。我们要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”李先生提出要“超越教材”。这一课是一个很好的体现。她巧妙地将诗人的另一个词《破阵子》引入到这节课的学习中。在这里，借助两首乐曲，学生们感受到了两个不同词牌的风格和诗人不同的心情，从而为后面的教学打下了坚实的基础。)
老师：(完成主题)让我们一起读这个主题。
(学生读“乡村住宅”)
老师：读完《乡村住宅》后，你有什么想法？
健康：我想到农村的房子。
健康：我想起了山村里的房子。我想出了一首诗：二月草长莺飞，柳拂堤，春烟醉人。气
老师：太好了。他想起了清代诗人高定的《村居》。让我们一起读它。
(学生一起阅读)
老师：我们还想到了什么？
健康：我想起了山村里低矮的草屋。
老师：具体点。
健康：我想到了山村里的茅草屋，它们很矮，数量也很少。
(老师引用《村居》:
茅草屋檐又低又小。
小溪上长着青草。
喝醉的时候，吴的声音很顺眼。
谁有白头发？
大二锄斗董熙，
重耳正在编织鸡舍。
我最喜欢的孩子无赖，
小溪的头朝下躺着，剥着荷花。)
(按名称朗读《村居》，相机会引导朗读。
wn奥瓦博利安pn
我以前从来没有这样做过。
老师：你为什么读bo？
健康：它的意思是去掉某物的皮时读bo。
老师：我们通常轻声读“莲花”。为什么我们在这里读“p n”？
.(没人知道)
老师：孩子们，这是诗歌押韵的需要。你看，“小，草，好，好；东、凯奇、彭”。
老师：单词一般分为两部分：上半部分和下半部分。大声朗读时，上半部分和下半部分之间应该有停顿。让我们停下来喘口气。(指导阅读)让我们一起读。
(教师和学生一起阅读)
老师：古人吟诗时，经常会有动作(模仿古人摇头)。我们添加了动作并再次阅读它们。
(教师和学生一起阅读)
老师：古人在读诗的时候也跳舞，像这样有节奏地跳舞，老师和学生一起读。)
老师：诗歌是关于平仄的。平声是平声和平声，声音应该拉长，斜声是上下音，声音应该短。(老师引导学生阅读，用手势跳出节奏，并引导学生大声朗读。老师和学生一起阅读)
(点评：《语文课程标准》要求：“阅读优秀的诗歌，注意通过诗歌的音调和节奏来欣赏作品的内容和情感。”古代诗歌，无论是哪种句式，都是平而有序，短小精悍，风格鲜明，朗朗上口，抑扬顿挫，深受孩子们的喜爱。在这里，李老师根据学生们阅读古诗的兴趣和他们阅读古诗的经验，把这种浓厚的兴趣转移到了词汇学习上。在听了榜样阅读的经历和多次阅读启蒙运动以来，我体验并发现了不同语言的词汇表达方式以及词汇名称与主题之间的关系的特点。学生在阅读比较中发现并体验所有单词的形式特征。老师所做的是整理和丰富他们。在一遍又一遍饶有兴趣的阅读中，他体会到了单词节奏的独特之美。在这一次又一次看似夸张的阅读中，他逐渐进入了声音和节奏优先的促进和抑制的场景。)
老师：读了三遍后，你眼前出现了什么图片？
(学生回答他们看到的图片。教师通过视频展示图片，并要求学生阅读相应的句子。)
老师：把一些图片组合成一幅完整的图片。亲爱的学生们，如果你们仔细看看，这幅画似乎少了什么？(老师播放流水的声音)
健康：几乎没有溪流。
老师：是的。这条小溪是如何流动的？
健康：缓慢流动。
健康：丁咚。
健康：咯咯笑。
老师：那很好。在绿水村的边缘，小溪把几幅画连成一幅完整的画。让我们在潺潺的小溪里再仔细读一遍这个单词。
(播放音乐并一起阅读。)
老师：古人注意不要重复单词，但是这个单词用了三个“Xi”字。你重复它们吗？为什么？
健康：不要重复。因为这里的三条“溪流”意思不同。
老师：告诉我更多关于它的事情。
健康：第一条“河”是指在河的岸边，第二条“河”是指在河的东面，第三条“河”是指在河的上游。
老师：那很好。这里的三个“流”代表三个不同的地方，不再重复。诗人会在哪里？他在做什么？他看到了什么？
健康1:诗人会在屋外。他看见了小溪。
学生2:诗人会在房子里看到翁英是迷人的。
出生3:诗人将在溪边，看到大尔在溪东锄豆。
老师：具体在哪里？
健康1:过河。
健康2:诗人看到了Zho
老师：(播放流媒体音乐，阅读。让我们再读一遍，把这首诗中的人和风景印在我们的心里。
老师：谁会在读完一个单词后总结你的感受？
健康1:美丽。
健康2:酷。
健康3:很好。
老师：你最好用这首诗中的一个词。
健康：喝醉了。
老师：“喝醉”是个好词。村子里的风景让人沉醉。醉醺醺的，回来的路上我们一点都不记得了！那我们就不会回去和这个家庭聊天了。(引自阅读《醉吴银祥梅好，白发张翁人》。)
老师：你说的“互相奉承”是什么意思？
健康：赞美彼此的善良。
老师：想象一下他们会如何赞美彼此的好？
生一：我说翁夸奖了张，翁对张说：老婆，你真能干，给我生了三个儿子。
生二：翁对张说：我的妻子，你真漂亮。你这个年纪还是那么漂亮。
……
老师：让我们再赞美一次。(秀：读“吴银祥梅酒醉好，但谁的白发好？”我似乎听到张称赞翁说：_ _ _ _ _ _ _ _。)
生一：读《醉吴银祥梅，白发谁家翁敖》我似乎听到张称赞翁，说，“老头子，你也很能干。你是家里唯一能谋生的人。”
学生2:读“喝醉时，五音看起来不错；当白发变白时，谁在那里？”我似乎听到张称赞翁说，“老人，你真有能力。你是你三个儿子唯一的教育来源，也是家庭生活的唯一来源。”
……
老师：握着你的手，一起变老。(唱《最浪漫的事》)让我们给他们发一个“梅”字和一个“梅”字，让他们喝醉。让我们再次赞美我们的三个儿子。你会先表扬谁？
健康：让我夸大一下：你真的很有能力。你知道如何帮助你的父母。你真勤奋！
……
老师：是的！(引用：“除草日的中午，汗水顺着泥土淌下。谁知道呢，每一粒中国食物都是硬的。”“在稻子和鲜花的香味中，有一种丰收的说法，人们听到了青蛙的声音。”)
老师：也许我什么也没说。我受宠若惊又喝醉了。
(点评：《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力，创造潜能。”“阅读教学是学生、教师和课文之间的对话过程。阅读是学生的一种个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。应允许学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。我们应该珍惜学生独特的感受、经历和理解。阅读教学的重点是培养学生的感觉、理解、欣赏和评价能力李老师抓住了这个词，并以此为核心，让学生充分感受到这个词的内涵。抓住一个“媚”字，让学生感受到这个字的意境；“表扬”的设计引导学生思考人物的内心世界，同时充分尊重学生在口语训练过程中的个性化感受。)
老师：“我在人群中找了他几千次，突然回头一看，那孩子在小溪的莲藕边。”一个孩子如何剥莲子？
健康：躺在那里剥莲子。
老师：“谎言”是什么意思？
健康：躺下的意思。
老师：把它写进诗里，读一读。
健康：Xi头容易剥莲子。
老师：好吗？
健康：不好。
老师：为什么？
健康：“躺下”不如“躺下”，也不生动。
老师：我还可以用哪个词？
健康：躺下睡觉。
老师：你能把它带进去读吗？为什么？
……
老师：你怎么理解孩子撒谎的方式？可以躺着，可以躺着，也可以侧身，想怎么躺就怎么躺，想怎么剥就怎么剥，想怎么躺舒服就怎么躺。看看他的小脚，你能让它们动起来吗？
(引导学生用手代替脚自由活动，让孩子无忧无虑的心情跃然纸上。)
老师：再看看他的面部表情。他是怎么把它剥下来的？给他捎个话。
健康1:集中注意力。
学生2:集中注意力。
学生3:保持眼睛不动。
学生4:集中注意力。
老师：给他一个词。他剥莲子的时候是什么态度？
……
老师：这个动作很安静，会让人喝醉。(板书：酗酒是最大的)
老师：他们不喜欢那个大男孩和小男孩吗？
健康：是的。
老师：你有淘气的时候吗？你的父母如何责备你？
健康：淘气的男孩，你为什么不服从？
健康：问题儿童，
……
老师：似乎是责备，但实际上很喜欢。所以他被称为“流氓”。
老师：这是什么样的家庭？
出生1:和谐的家庭。
健康2:和谐家庭。
老师：我们不是在构建和谐社会吗？你羡慕这样的家庭吗？
老师：你能不欣赏这种景象吗？他更嫉妒孩子，所以他写了——(引用阅读):“最喜欢的孩子无赖是躺在一条小溪的头上剥莲花李子。”
(点评：这个词只有46个字，充分展现了乡村宁静优美的自然环境，人们宁静闲适的生活画卷，深刻的意境和长久的感情。在学生们将图片与生活经历结合起来阅读字义和句子后，李老师引导学生们展开丰富的想象，仿佛走进了这张生活画卷，亲身体验，用文字描述。“谎言”这个词的指导，摒弃了单调刻板的分析和诗歌死记硬背，在个性化的阅读体验中，每个人都能感受到诗歌独有的意境之美。)
老师：酒不醉人。人们会自己喝醉。经过20多年的战斗，作者会怎么想？
健康：如果每个人都有一个幸福的家庭就好了。
健康：如果没有战争，世界将是和平的。
……
老师：让我们问翁：冬天来了，这么多人住在这个小屋里，你是怎么生活的？你为什么总是微笑？
学生1:虽然我们生活不好，但是我们的家庭很和谐。
学生2:虽然我们的生活条件不好，但我们一家人在一起很开心。
……
老师：虽然小屋很小，但我觉得很宽。物质财富怎么能等同于精神财富呢？心灵的宁静，村舍的稳定，家庭的贫困，蔬菜的根香。
老师：诗人住在这个村子里。他想到了什么？
健康：和平。
(板书：安居乐业)
老师：让我们再读一遍《破阵子？;为陈同甫赋壮词以寄之》
(教师和学生一起阅读)
老师：诗人最渴望在战场上战斗的是什么？
健康1:没有战争。
健康2:人人享有和平。
……
(板书：生活在危险中，思考和平)
老师：他们都喝醉了，住在不同的地方，但是他们想的是相同的事情。他们过着平静和满足的生活。“醉乡”，这是每个人的精神家园。
(老师随着音乐唱了《明月几时有》。)
下课了。
(点评：两个词的对比有利于画面的立体感和趣味性；这有助于课文进入学生的内心并开始对话。这有助于学生进入作者的内心并与他产生共鸣。它有助于学生被美的熏陶，创造丰富多彩的课堂！通过这样的比较，学生们可以体会到作者对乡村生活的热爱和向往，对名利的冷漠，对自然现实、宁静而有趣的生活的向往，以及对生活的追求。通过学生们的情感诠释，这种感觉渗透到了每个学生的内心。学生们亲身体验了作者的思想和情感之美，沉浸其中，并被他们的心灵所洗涤。最后，在“醉”和“醉”这两个词的区别中找到了对同样“安全”的向往。整个班级的教学是在一个“舒适的家”中进行的，体现了教师的教学智慧和对课文的深入把握。)
