健康：我的理想是成为比尔。像盖兹这样的人给人类文明的进步留下了深刻的印记。
健康：我的理想是成为一名医生，为所有人消除疾病带来的痛苦。
健康：我的理想是成为一名作家，用我的笔描述世界上最好的东西。
老师：学生的理想真的很棒。给我看这幅画，今天老师会给你一双可以打开的。
理想之门的钥匙，好好看看，你在哪里见过它，你对它了解多少？（反思：这是导入部分，让学生用推销自己的方式来谈谈自己的理想，一下了激起了学生对话的兴趣，而理想正是这节课的一个重点话题，为下面的教学作好了铺垫。）
健康：这是一块特殊的石头。
健康：这是书里的一张图片。
健康：这是安徽广德太极洞的一个奇迹。
老师：给我看一个句子：在安徽广德的太极洞，有一块像兔子一样的石头躺在它的背上。石头中间有一个光滑的圆孔。
问：仔细阅读，仔细品味，告诉学生这块石头有什么不同？
健康：这块石头看起来像一只沉睡的兔子。
健康：这块石头中间有一个光滑的圆孔。
健康：这块石头不仅像一只躺着的兔子，而且中间还有一个光滑的圆孔。
老师：你将来肯定会成为一名优秀的领导者，因为你从小就学会了以他人为基础思考。你可以看到你的答案有多完整。(笑声)（反思：文本在对话中的角色是什么，我认为在学生思维受阻，发言没有深度时借助规范的文本语言一定能帮学生打开思路，这一教学环节就充分地体现了这一点。）
老师：是哪个大力士把这块石头做成这样的？
学生的回答：小水滴
老师：很惊讶，小水滴的力量如此之小，怎么可能雕刻成这样的石头呢？老师不相信，除非你能在书里找到什么，告诉我这个大力士是一滴水？
学生：默读课文。(提醒他们不要看书。)
学生：回答(老师的相机显示)1。原来在这块石头上有一个接一个的水滴从岩石缝中落下，而且它们总是落在一个地方。几百年过去了，几千年过去了，几万年过去了.水滴坚持不懈，日复一日地雕刻，月复一月地雕刻，最后从这块石头上滴落下来，成为今天太极洞的奇迹。2.一滴水的力量是微不足道的，但它是专一和持久的，所以它能把石头扔进去。
老师：老师有点相信你的答案。事实上，老师已经把这两部分读了好几遍了。我对“连续，日复一日的雕刻，月复一月的雕刻”这句话感触颇深。请分开阅读。什么词让你觉得水滴有力量？通过你的阅读，老师应该坚信“大力士”是一滴水。
学生：分别练习和阅读课文。
老师：通过名字来读这篇课文，并在你的余生中对它进行评估。
学生1:他刚才看书时强调了“终于”这个词，体现了小水滴的精神。
学生2:我要强调“一心一意，坚持不懈”，因为这两个词最能体现(阅读)
老师：你们都比我读得好。它真的比蓝色更适合你。读完这篇文章后，你能说出老师的钥匙吗？
生活：石头上的故事
健康：小水滴
健康：水滴的力量
健康：滴水穿石。
分部；每个学生的观点不同，他的名字也不同。今天，让我们首先使用它：水滴石穿(黑板写)
健康：和老师一起读这四个单词。（反思：新课标下的老师角色有了很大的转变，我个人认为老师在课堂上的组织作用重要的部分就是激发学生自主学习的探索兴趣。这一教学环节老师故意装傻，提出与书上相反的观点，让学生再读文本，用文本上知识来纠正老师的认识。学生在此环节是表现得很积极。）
老师：给我看看，天下着倾盆大雨。它有多凶猛，但它连一片叶子都不会穿。为什么？课文里说了什么？读课文！
学生：读课文并回答。
老师：表演“雨，因为它没有明确的目标，不能持续，所以……”你能根据你的阅读完成这个句子吗？
健康：因为.甚至连一片叶子都不能穿过。
健康：因为.我不能扔石头。
老师：是的，雨水不会从石头上落下来，否则我们学校的教学楼会被损坏。(笑声)
健康：因为.不是树叶，不是石头。
老师：另一个领导出现了，你巧妙地总结了前两个同学。
老师：经过这么多的讨论，你打算怎么读雨区？
盛：怜悯的语气
健康：批评的基调
……
老师：不管怎样，请根据你自己的经验阅读课文。
健康：(读南北调。)
老师：这叫做与众不同。阅读也需要个性。然而，在反映个性时，必须有一些共性。听老师读这一节。
健康：再读一遍。（反思：课堂上强调学生的个性，并不能不要共性。这种强调学生个性应是重在让学生进行个体的体验，而不是重在学生个体的表现。读雨水的表现这一节，教者因为重视了学生个体的表现，结果回报的是“南腔北调”当老师范读后，学生齐读却表现得格外好，可见共性一定是个性进行感司的前提。）
老师：虽然水滴的力量很小，但它是执着的，最终会把石头扔进去。事实上，在我们人类社会中有许多人喜欢小水滴。温柔地读第三段，找到课文向这些人介绍我们。轻轻下划线。
学生学习。
学生报告：本文介绍了李时珍、齐白石和爱迪生的三个成功故事。
老师：选择一个你喜欢的例子，仔细阅读，想想例子中的人在哪里让你觉得小水滴有精神。他们最大的品质是什么？
学生：读课文，感受它。
健康：我读到的是……我感受到了来自……的小水滴的精神。
轻微地
老师：你说的真好。我不知道你读得有多好。来吧，让我们试一试。
一起读课文
老师：除了书里的三个人，你还认识那些人吗？
健康：略（反思：文本是学习的载体，组合文本则是教者智慧的体现。以一个问题帮助学生进行文本的组合与再现是再合适不过的选择。）
