我将首先引导学生理解地图的含义。这不是一个难点。学生们可以立刻准确地理解地图的含义。在总结这幅画的意义时，我在黑板上写下了三个“人物”的名字：——小女孩、燕子和猫。当写“猫”时，学生们有不同的意见。一些学生说他们会写"小猫"，一些说他们会写"花猫"，一些说他们会写"老猫"，一些说他们会写"野猫"。从学生们的不同意见中，我突然想到给猫一个准确的“表征”将有助于学生们想象下面的内容，并帮助学生们确定文章的主题。因此，我和学生们进行了如下对话：
老师：刚才有些学生认为图片中的“猫”可以被看作是“小猫”。请解释原因。
健康：因为小猫很可爱。
老师：哦，你这么认为。那些认为自己可以被视为“花猫”的学生将会谈论他们自己的观点。
健康：花猫可以取代所有的猫。它可以指“小猫”，老猫和花猫。
老师：出于某些原因，那可以被认为是“老猫”。
健康：照片中的猫看起来像一只老猫。
老师：那些认为它是“野猫”的学生怎么想？
健康：野猫只吃燕子。
健康：我不同意。普通的猫吃燕子。
从上面的对话中，我可以听到学生们在“描述”猫的时候没有把猫和下面的故事联系起来。至于文章的主题，还没有进入学生的思维范围。所以，我继续引导：
老师：根据课文中给出的两张图片，请思考一下。谁应该是这篇虚构作品的主人公？
健康：我认为应该吞下去。
健康：我想应该是一个小女孩。
老师：有学生认为它是一只猫吗？
(没有学生举手)
老师：我想主人公是燕子的同学。告诉我，为什么把燕子当成英雄？
出生：虽然燕子很小，但它很聪明。它和它的父母一起打败了猫。因此，英雄就是燕子。
老师：这是个好主意。前一篇文章《麻雀》说麻雀吓跑了一只猎狗。如果英雄是一只燕子，你认为这只猫是哪种猫？
盛(一只接一只地举起你的手):它是一只小猫，否则，燕子就打不过它了。
老师：这个理由说得好，符合生活的现实。你认为主人公是一个小女孩的同学的原因是什么？
健康：当小女孩看到这一幕时，她一定会帮助燕子赶走猫。这个小女孩是一个保护有益鸟类和喜爱小动物的好孩子。所以英雄是一个小女孩。
老师：这个想法真的很有意义。如果是的话，你认为这只猫应该是什么样的？
健康：应该是老猫，因为老猫很狡猾，小女孩很难把它赶走，这突出了小女孩对小燕子的爱和关怀。
出生：野猫更可怕。它们非常凶猛。如果小女孩想赶走危险，她可能会遇到某些危险。这样，小女孩的素质就更加突出了。
老师：学生真的很擅长思考。“花猫”似乎没有候选人，是吗？
盛(合唱):是的！
在上述教学过程中，教师紧紧抓住学生对猫的不同看法的机会，通过与学生讨论“确定猫的本质”，学生不知不觉地明确了文章要表达的主题，为学生想象下面的故事和继续想象故事的内容奠定了基础。此外，猫的不同“表征”也赋予了故事多重主题，有效地培养了学生的发散思维。
