1.预习课文，收集与学习和生活相关的材料。
(1)通读课文，熟悉其内容。
(2)收集介绍莫高窟的文字和图片。
(3)想想你去过的景点，你最喜欢哪里，当时你感觉如何？
[为了解决与学习和生活相关的问题，利用现有的知识、生活经验、书籍、网络等渠道收集数据，并初步学会了搜索数据的方法。]
2.讨论和交流。简述课文的预习和自学，用材料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
3.推荐“导游”并组织“游客”团体。
(1)听完讨论和交流后，你认为谁更了解课文，并推荐四名学生做“导游”。
(2)按年龄、青年和儿童组织三组“游客”。其他学生自愿报名参加其中一个小组。
(3)“导游”和“游客”分别为“参观莫高窟”的课堂教学做准备，思考如何介绍和学习。教师充当“首席导游”，组织“导游”分工并提出适当的要求。
[加强学生之间的交流和理解，营造生活化的教学环境氛围，激发学生的主动意识，形成合作学习的局面，尊重学生的学习需求，将教学目标转化为学生学习主体的内在需求。]
二，“导游讲解”课堂教学过程
1.“首席导游”对话介绍。
我是莫高窟“旅游”的“首席导游”。我们邀请了四位“导游”来指导我们，其中“导游a”是领路人。主要景点将分别由“导游b、c和d”介绍。“游客”可以向“导游”询问任何问题。
2.导游甲介绍了莫高窟。
(1)介绍我国几个石窟，引导“游客”进入莫高窟。
(2)莫高窟的投影，允许游客比较图片，想象莫高窟的“蜂巢状”全景，并谈论他们的感受。
[在教学中建立了平等的师生关系，调动了学生积极参与的积极性，培养了合作精神，把教学的本质定位于“交流”。]
3、“导游乙”介绍“彩色雕塑”。
(1)电脑扫描“彩色雕塑”的照片。“导游乙”比较图片并模仿姿势。
(2)请读《游客》中的一句话：“有慈眉善目的菩萨，有威严的天王，有强壮勇敢的力士。”以便帮助理解“不同的表达”。
(3)“栩栩如生”的彩色雕塑吸引了游客前来瞻仰。他们会怎么说？让“游客”来谈论它。
(4)掌握文章中的关键词，“导游”和“游客”相互问答。体验彩色雕塑的独特之处。
(5)“老游客”将他们看到的雕塑与莫高窟的彩色雕塑相比较，会有不同的感受。
(6)与“不同表达”相联系，深化情感体验。
4.《导游丙》介绍了“壁画”。
(1)展示计算机扫描的壁画。
(2)“导游丙”要求“游客”观察壁画，然后看文字的插图，并把它们联系起来进行想象。
(3)“首席导游”建议一起讨论：“宏伟的壁画”和“丰富多彩的壁画”与你的想象力和你的感受。
(4)“首席导游”要求“年轻游客”用生动的语言描述“天妃”的美丽景色。
(5)激发“游客”的情感，在描绘壁画的第三个自然段落中阅读“美”和“生活”。
5、“导丁”介绍“藏经洞”。
(1)介绍藏经洞的经卷数量和帝国主义的掠夺和破坏。
(二)邀请“儿童旅游者”进行抢劫、破坏经文的行为和表现。
(3)投射句子读，读帝国主义的骄傲和仇恨。
[学生作为“导游”和“游客”，开展多方面的综合性活动，介绍莫高窟的风景特色，学会使用材料，多角度接触生活，强化体验，开发利用课外学习资源，拓展思维，拓宽知识面。教师以“一般导游”和“游客”的身份出现，引导学生多读书，在阅读中比较，在阅读中领悟，在阅读中欣赏语言和文字，将阅读和理解内容有机地结合起来，使学生在学习中感受到亲切、轻松、愉悦，在阅读中感受到准确、生动、有吸引力。]
6.“首席导游”主持了讨论。
(1)请几位“导游”告诉我们“游客”需要了解莫高窟的哪些方面。请自由提问，并由“导游”解释。
(2)请告诉我们为什么莫高窟被称为“世界闻名的艺术宝库”？
第三，大声朗读，小组交流，获得审美体验。
请画出你最喜欢的句子并读出来，表达你对敦煌文化的热爱。
2.你还可以用其他什么形式来表达你对莫高窟的热爱呢？
3.小组报告。
4.回顾总结。
[尊重学习过程中的独特体验，珍惜学生的独特感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造条件，让他们愿意参与讨论，敢于表达自己的观点，表达自己的感受，自由谈论自己的感受。]
[总评：《莫高窟》第一课的教学设计应体现课程改革纲要和新课程标准的精神。在教育理念的转变、教学方法的确定、教学过程的创新、教学方法的应用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
1.确立学生是学习和发展的主体，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生的主动参与，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作和探究式学习。关注学生的个体差异和不同学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需求，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，关注学生创造潜能的开发，体现学生学习的个性化行为。
2.创新课堂教学过程，营造语文生活化教学活动的综合氛围，在学习内容和学生体验之间建立联系，让学生愿意尝试、参与、敢于表达意见、发展个性。开发和利用语文课程资源，搜索、收集和利用信息，利用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3.学生以“导游”、“游客”和“不同年龄的游客群体”的身份进行创造性阅读，并运用“阅读”、“思考”、“讨论”、“讨论与交流”、“介绍与解释”、“问答”、“自悟体验”、“欣赏与评价”等多种方法进行学习，从而拓展学生的思维时空，调动学生的各种智力潜能，改变教师单向提问、分析和解释的局面。这种教学一定会提高学习效率和教学质量。]
