1.创造一个“爱”的情境，切入语言阅读，感受父亲爱儿子，儿子爱父亲的人情。
2.激发阅读理解的兴趣，并初步理解生活的幸福在于给予。
3.通过合作学习解决疑问和转移，引起共鸣，并愿意倾吐心声。
教学过程
首先，从“爱”切入整体感知。
1.问：谁能用一个词概括两个主角之间的情感关系？
黑板上写着：爱
2.听录音并思考：
听一听，在表达父子感情的单词下面划线。
3.学生们互相交流，随意展示文章。
第二，读“种花赏花”，深切感受父子情。
1.感受“孩子爱父亲”，学习自然的第2和第3段。
(1)把握“唯上，顾不上，忙得不可开交，形形色色”的朗读来实现儿子爱父亲。
(2)阅读第2段和第3段后，创设情景并想象练习。
当他离开时，他的儿子看起来好像。
2.感受“父亲爱儿子”，学习自然的第4和第5段。
(1)大声说出第4段的名字。其余的学生闭上眼睛想象。
(2)交流后用音乐朗读。
(3)展示空白来引导你的背部。
当春天来临时，我儿子种的花来自春风，这些花出来吸引人。
(4)看图片，练习说
高尔基欣赏他儿子种的花。他会怎么想？
(5)大声朗读《自然》的第五段，体会父爱子、思念子、看花如看子的感受。
第三，读“写一封信教一个孩子”，感受信的内涵。
1.教师声明：
高尔基对他儿子的爱只是一种父亲的爱吗？不，他扩展了这份爱，让它变得越来越广泛。
请读一读这位伟大作家写给他儿子的信，感受他父亲的善意和崇高的伟大。
2、布置合作学习要求：
(1)小组中的交流给哪个句子留下了最深刻的印象？告诉我们你对现实的看法。您也可以灵活使用收集的数据。
(2)如有困难，应在小组中提出，讨论解决。
3、学生讨论，教师巡回指导。
4.沟通并消除疑虑。
(1)美丽的东西——可以是花，给人快乐、奉献、帮助、关怀等的东西。
(2)当院子里的花被清楚地种下时，它们是如何把花留在“岛上”的？
(父亲认为花让更多的人留在了岛上，不仅仅是他。)
(3)“给予”总是比“接受”更快乐
“给予”:给予，原文指的是“留给人们美好的东西”。
“拿着”:拿着，指给别人拿。
建议：高尔基希望他的儿子总是想到什么？你是什么样的人？
(帮助他人对社会有益。生活的幸福在于给予。)
请联系现实，明确地说“给予”总是比“接受”更快乐。
5.情境阅读指导(父亲来信和儿子来信阅读的闪现)
6.反向引导选择(自由选择几个自然段)
7、选择练习
A.代表高尔基的儿子写一封回信。
B.反馈《“给”永远比“拿”"愉快》
《你快乐，我也快乐》
写一两个最经典的句子来表达你的感受并做书签。
四、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，做一些给别人带来快乐的事情，并写下你做这件事的时候和之后的感受。
