健康：黄山宋祁是什么样的？
健康：你写过哪种黄山宋祁？
健康：黄山七松七在哪里？
(保留并显示：你写了哪种松树？齐在哪里？)
老师：接下来，让我们一起学习课文，找出答案。[评析：课题是窥视课文内容和中心的窗口，这一设计，从课题入手，引导学生自己提出问题，自己发现学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。]
老师：老师读课文。请闭上眼睛，边听边想：你好像看到了什么画面？稍后我会告诉你。(师范学校)
健康：我似乎看到欢迎的松树在风中向我招手。
健康：我似乎看到迎客松兴高采烈地站在黄山的山顶。
生：我好像看到陪同的客人郑松站在玉屏楼对面微笑着看着人们去黄山旅游。
健康：我似乎看到送餐的客人挥舞着长臂，不情愿地向游客告别。[评析：通过听课文，想画面，谈感受，使学生对语言文字的独特感受、体验和理解得到肯定，发展了学生的语言能力、思维能力和想象力。]
老师：你真的可以想象和说得很好。接下来，请自己读课文，找出你认为描述奇怪松树的句子。请稍后再联系。
(学生自由阅读文本)
学生：我认为这些句子写出了迎宾松的奇特之处(学生们读了，老师用相机展示了它：“迎宾松姿态优美，枝条粗壮。虽然已经风化，但它仍然是绿色的，充满活力。”)
老师：你能把“有活力”这个词改成同样的意思吗？
健康：它意味着强大。
健康：精力充沛意味着精力充沛。
老师：让我们比较一下。哪个词更好？为什么？
健康：最好使用高能，因为高能更强大。
老师：那么谁能把这个单词读好，读得非常有力呢？
健康：充满活力。(学生轻声朗读)
老师：不够强。谁会再试一次？
健康：充满活力。(读得很好)
老师：让我们试着向他学习。(学生一起阅读)
老师：想想为什么受欢迎的松树遭受了很多。
健康：因为迎宾松很老了，他经历过风风雨雨，所以据说他饱经风霜。
健康：黄山上有迎客松，经常被风、雨、雪、霜袭击，脸上有皱纹，所以据说是饱经风霜。
老师：你真好。
老师：(出示迎宾松树的图片)请看图片，思考一下这棵松树的“绿色”是什么意思。
健康：这意味着这棵树又绿又茂盛。[评析：教师紧紧地联系课文语境，通过换词比较、发挥想象、看图理解等多种方法为词语和它的解释搭桥，培养了学生理解、运用词语的能力。]
老师：虽然这棵受欢迎的松树经历了许多磨难，但它仍然是绿色的，充满活力。这真的很奇怪。请试着把这个句子读好。(学生们读得非常动情，老师肯定表扬了他们。)
老师：还有哪些句子描述黄山松木的奇异之处？
学生：我认为这些句子写出了客松的独特特征(由学生朗读，并由老师的摄像机展示):“客松有独特的姿势，它的树枝是盘绕的。游客把它比作“天然盆景”。它把它的长“胳膊”伸到山脚，好像在向游客告别。)
老师：(出示卡片：潘松——潘松)这首潘松相当于一首潘松。请想象并画下松树的树枝。(学生画简单的笔画，并按名字表演。)
老师：谁能读出送客人松木的古怪？(读名字，非常好)
老师：让我们试着向他学习。(学生一起阅读)[评析：老师再次为学生创设了自主学习的情境：让学生展开想象，并动手画一画。学生用自己喜欢的方式来表达自己对语言文字的独特感受、体验和理解，所以学得兴趣盎然。]
老师：还有哪些句子描述黄山松木的奇异之处？
学生：我认为这些句子写出了客座歌曲的奇特之处(由学生朗读，并由老师的摄像机播放):“客座歌曲面向玉屏楼，就像一个绿色的巨人站在那里，陪游客看黄山的美丽风景。”)
老师：你认为宋琪在哪里？
健康：我认为这很奇怪，因为它非常高，像一个绿色的巨人。
老师：还有什么？
生：我觉得迎宾松的位置很奇怪，面对玉屏楼。
老师：你能读出它的奇怪吗？(读名字，非常好)
老师：让我们试着向他学习。(学生一起阅读)[评析：在学生找到了句子后，进一步引导学生自己品词析句，由扶到放，体现了学生的主体性，培养了学生的自主学习能力。]
老师：通过刚才的交流，我们真的觉得黄山松很奇怪。接下来，请练习大声朗读，并在以后给每个人读你能读的最好的句子。
(按姓名阅读。)[评析：学生通过朗读，感情进一步升华，更好地体会了黄山松的奇特。]
