健康：自然段7、8和9。(筛选这三个自然段落)
老师：这些内容相当深奥，不容易理解。让我们想办法理解它们，好吗？
健康：我们可以多看几次，认真思考。
学生：我们可以在上下文中理解它。
健康：我们也可以从现实生活的角度来理解它。
健康：我们也可以通过小组讨论来理解它。
老师：学生们想得很好，所以让我们要求每个人独立思考，仔细阅读，仔细思考：你明白什么？
学生：(自由阅读，仔细思考，仔细圈出)
老师：让我们分成四组，告诉学生你所读的内容。讨论情况是否如此。
健康：(四人小组讨论)
老师：接下来，让我们交换一下，看看谁能读得更多。
[评论：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯让学生自己找到理解这一段的方法，并尝试通过独立思考和小组讨论来理解，而不是用教师的分析来代替学生的阅读练习，这样有利于充分发挥学生的学习主动性。同时，采用“看谁能读得更多”的说法来鼓励学生交流，这符合小学生的竞争心理特点，有助于激发他们的学习兴趣。]
健康：我看得很清楚。在信中，高尔基告诉他的儿子，他在岛上留下了一些美丽的东西，那就是花。
老师：你在哪里读到的？
健康：第七自然段。这里的破折号告诉我们这个美丽的东西是花。
老师：我能读很多，甚至标点符号！
[评论：适时的肯定也是阅读方法的指导。]
健康：我看得很清楚。在信中，高尔基告诉他的儿子，如果他无论何时何地都能给人们留下美好的事物，他的生活将会非常幸福。
老师：好的！你在哪里读到的？
健康：《自然》第8段。
老师：你能通过大声朗读来表达你所理解的吗？
学生：(阅读)
老师：在这里，高尔基希望他的儿子无论何时何地都为别人种花吗？
盛：(笑着摇摇头)
老师：那么，在什么情况下你认为你可以给别人留下一些美好的东西呢？
健康：(一时语塞)
老师：老师有过这样的经历：有一次，我的一个同学生病了。我特地去医院看望他，并祝他早日康复。那时，孩子非常感动。看着他感激的眼神，我很开心，因为在他最需要关心的时候，我给了他鼓励。
你给过别人什么好东西吗？
健康：有一次，我看到一个不敢过马路的孩子，所以我帮他过马路。我很乐意给他帮助！
学生：我捐钱给贫困学生。我也很高兴让他们像我们一样去上学！
健康：今天，我的同桌没有带钢笔。我把它借给了他。我帮助我的同学解决了困难，我也很高兴！
健康：……(略)
老师：多好啊！在生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感觉到别人有多需要我们！因此，案文如下：——
学生：(读第8和第9段)
老师：(给我看两句话：
给予总是比索取更快乐。
“给予”总是比“接受”更快乐。)
请读这两个句子。这两者有什么区别？
健康：我认为第二句话给予比接受更令人愉快。
健康：我认为第二句强调“给予”。
老师：这对每个人来说都是一次伟大的经历！在“给予”之后停顿一下可以更好地强调“给予”的重要性，并表明“给予”比“接受”更快乐。
请再读一遍这个句子。
老师：你知道什么是“给予”吗？
健康：是给别人一些美好的东西。
健康：它意味着帮助他人和关心他人。
健康：是真诚的奉献！
健康：……
老师：请通过大声朗读来表达你的理解。
学生：(阅读)
老师：每个人都很理解高尔基的信！"读一本书一百遍，它的意义是不言而喻的."现在让我们一起把它读完，相信我们的理解会很深刻。
学生：(一起读自然段落7、8和9)
[评论：理解高尔基的信是本文教学的重点。然而，因为它包含了一个非常深刻的哲学——“给予”，它总是比“接受”更快乐。这已经成为学生理解的一个难点。为了突破这一难关，我遵循小学生形象思维优于抽象理性思维的规律，引导学生结合生活中及周围的熟悉事物，理解“美好的事物”和“给予”，使抽象的事物变得生动、易于接受。同时，考虑到汉语语言文字的特点，采用读、说、读的理解方法，使学生更直接地接触汉语材料，掌握语言文字的内涵。这样，《标准》要求的“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的教学建议得到了很好的落实。]
老师：读完这封信后，如果你是高尔基的儿子，你会怎么回答你父亲的信？
健康：爸爸，我会记住你说的话。将来，无论何时何地，我都会给别人留下美好的东西。
健康：爸爸，谢谢你对我的关心。你让我知道了一个事实：给予总是比索取更快乐。
健康：……(略)
老师：课后，请代表高尔基的儿子给你父亲写封信，谈谈你的感受和想法。
[评论：《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应该重视学生的独特感受、体验和理解。让学生代表高尔基的儿子给他们的父亲回信，将使他们加深理解和体验，感受和思考，被情感所滋养，并在积极和积极的思维和情感中获得思想启迪。]
