老师：经过反复推敲，贾岛写了许多著名的诗。让我们也向贾岛学习，想想王安石《泊船瓜洲》句绿色的话：“春风是绿色的，江南岸是绿色的，什么时候明月照在我身上？”(老师简要介绍了这首诗的背景。)
学生：(全班像锅一样爆炸了。学生们说了又说。有些人在阅读时交换了词。有些人因为观点不同而饱受争议。)
老师：你认为哪些单词可以改变？
健康：吹，通过，到达，到来，到达，染色，到来.
老师：为什么用绿色字符？谁能用刚刚介绍的信息来谈论它？
学生1:如果用“国”这个词，虽然可以写出的乐章，却无法表达作者对家乡桃柳绿春色的向往。使用“绿色”更微妙。
盛2:“绿色”写道给江南带来了一片绿色，体现了蓬勃的生机和活力。
学生3:春光迷人，令人心旷神怡，甚至陶醉。因此，诗人选择了“绿色”这个词。
学生4:我也知道“绿色”这个词代表着江南的迷人风景，充满生机和活力。"明月什么时候会照耀我？"诗人热切的思乡之情可能与江南的美景有关。
老师：是的，一个词“绿色”表达了我们面前的场景和心中的无限感受。一个“绿”字，也使王安石改了字成为千古佳话。事实上，每个人对意义的理解往往是不同的，所以不管用什么词，只要能表达一个人的真实感受，都是恰当的。最重要的是，我们经历了一个反复考虑的过程。
[评论]
这种开放的人文环境有利于学生的自主自由探索。教室不再是一个声音。标准答案已经失去了魅力，取而代之的是不同的观点和看法。在不加润色和粉饰的学习过程中，学生由外向内、由浅入深地探索和体验，分享丰富而完整的学习和探索的快乐，通过“解释文本”、“还原文本”和“创造文本”的过程，促进学生在阅读实践中不断实现自我建构。在学习和与他人分享经验的过程中，学生发展了合作和分享的个性，从而提高了他们的欣赏能力和再创造能力。
解释文本，恢复文本，创建文本
常州市中山路小学陈英
[设计]学完《沙漠中的绿洲》第八册《小语种》，苏教办。
联系文字，结合自己收集或老师提供的环保资料，选择下列单词(5个以上)给破坏环境和生态平衡的个人或单位写一封劝诫信。
一旦危急关头
维护洪水的生态平衡，如果.
教师提供的信息：
(1)过度放牧导致了草原沙漠化，使原本无边无际的草原变成了一片荒芜的戈壁沙漠。
(2)人们滥砍滥伐，造成水土流失和洪水泛滥。仅去年中国的洪灾损失就达4000亿元。
[评论]
上述教学设计充分考虑了语文学科的生活，注重培养学生收集和处理信息的能力。为了写这封劝诫信，学生需要通过阅读书籍和期刊、在网上搜索、听广播、看新闻和其他渠道收集环境保护信息，并整理这些信息，用文字表达出来。这个过程不仅是提高他们信息素养的过程，也是他们创造性表达的实践过程。它是“解释文本”、“还原文本”和“创造文本”的过程，为他们的能力提高和发展提供了足够的空间。
