爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”学生的积极思维通常始于提问。只有当有疑问时，学生才能进一步思考和探索。心理学研究表明，怀疑最有可能导致思维的深化。在引导学生理解和感受语言时，教师热情鼓励学生提问，这是培养学生思维能力和提高学习主动性的有效途径，有利于提高学生的自主学习能力。例如，在讲授江苏教育版第9卷第《师思难忘》课时，当学生们第一次阅读课文后，我受到启发，问：“你有什么问题，需要你的帮助吗？”一个学生问，“这篇课文是作者对小学老师上课的回忆。为什么我们不用《我的老师》作为主语，而用《师恩难忘》作为主语？”他话音一落，全班就变得活跃起来。学生提出的问题是学生思维火花的闪光。所以我抓住机会引导学生仔细阅读课文，并组织了讨论：
学生：“课文的第二段描述了田老师在课堂上的情况。田老师把一首诗编成一个小故事，并告诉学生们。作者当时很着迷，至今仍难以忘怀。所以我认为应该用《师恩难忘》作为标题。”
学生：“课文的第三段告诉我们，作者在40年后遇到了田老师。作者仍然像男生一样尊敬地向老师致敬。这也表明作者对老师们的教育非常感激。所以我认为应该用《师恩难忘》作为标题。”
出生：“作者在田老师那里学习了四年，听到了许多故事。这些故事使作者从小就对文学感兴趣。这为作者成为著名作家奠定了基础。作者不能忘记田老师对自己的教育，所以我认为用《师恩难忘》更合适。”
学生们在讨论中由浅入深地表达了自己的观点，加深了对课文的理解，理解了文章的内涵。
实践证明，在课堂教学中抓住机会，鼓励学生提问和解决疑问，不仅可以提高学生对语言和文字的感知，更重要的是可以激发学生学习和探索问题的主动性。这将从根本上改变学生等待老师传授知识的局面，消除学生对学习的依赖，充分挖掘学习的潜力，真正成为学习的主人。
