(板书老师和全诗示范阅读)
老师：请用你自己的语言把这首古诗变成一个对话剧。
(学生可以根据课文内容自由组合。他们以不同的角色写作和表演。他们非常感兴趣。教师巡回观察，没有指导或提示，使学生能够充分和独立地参与)
老师：(20分钟后)同学们，请停下来。现在所有的小组都集中注意力，为表演做准备。
(学生们都举起了手，有些人甚至不耐烦地走出座位。)
老师：(鼓励)好，干得好！请邀请同学a在前面表演。
(学生通常是沉默的。只有这一个学生被邀请上来了解学生对古诗中角色的理解。
老师：(试探性地问)你能单独表演吗？
学生甲：不可能。我想邀请同学b和我一起表演。
(学生b也是有学习困难的学生)
(学生表演开始时，老师退到空位坐下。生一个弯，步潘珊珊到生二.全班笑了，其他人鼓掌)
(教师笔记1:弯腰，潘珊珊，与原文不一致)
小男孩，你的父亲在哪里？你在家吗？
(教师记录2:对“隐形人”身份的误解)
生乙：(一愣，他可能对“父亲”这个词有疑问，但他很快回答)他去取药了。
生甲：我在哪里可以采集草药？你知道吗？(补充质询)
生乙：在山里。(故意指着教室的一个角落)
甲：哪座山？(补充质询)在山里的什么地方？
学生乙：我不知道。
(学生a不知所措，焦虑地看着下面的同学和同学b。教室里短暂地沉默了一会儿)
(教师记录3:学生对古诗含义的不完全理解)
(老师用眼睛鼓励他，示意他继续。掌声，老师示意静)
生甲：(迟疑地)——和——是哪座山？
学生乙：(用方言)小瓦迪(我不知道)。山这么大，雾这么厚，我不知道它在哪里。
(性能完成)
老师：是的，非常勇敢，很好！就几个.
健康：(许多人站起来大声喊)有问题和错误。
老师：(示意“安静”)哪个同学说有什么问题？
健康：“老师”不是“父亲”。
学生甲：(站起来大声争辩)不，不，我太害怕了，“老师”就是“老师”。
老师：好，好，别担心！“老师”就是“老师”，没错。
健康：“探索者”不是背驮，不可能走这条路。(表示表演中的“弯腰”和“潘珊珊”是不可接受的)
健康：第三个问题可以一次完全回答。
老师：现在还有一点时间，请讨论两个问题：第一，如何纠正前两个学生的表现中的错误：在寻找“隐士”的过程中，“隐士”的感受有没有变化？
(根据课文中的场景，情感变化是：兴奋——失望——兴奋——失望)我们下节课再来。
[附言：这首古诗从讲课和阅读变成了活动课，基于两个考虑：
一是在活动中激发学生的灵感，使他们实现从猜想到认知的飞跃。
第二是由这首诗的写作特点决定的。理解必须通过想象来实现。]
