首先，将人物描述为训练的内容
在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的第二段，并再次体会到“亲自在场”的感觉，让学生讨论并知道这篇文章之所以能写得如此生动具体，是因为作者选择了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》，告诉他们如何写一个好人。学生们都积极发言，有些人说，“我们应该掌握人物的语言和动作来描述他们。”有人说，“写一些与人相关的典型例子。”其他人说：“我们必须掌握人物的态度。”我说：“学生们都说得很好，那么什么样的例子叫做典型例子？”学生回答后，我总结道：“任何令人印象深刻和感动的事情，无论大小，都可以被称为典型案例。”然后我让学生写一些在教师节到来时最感动他们的东西。正巧，我是一名新老师。原来的语文老师从一年级教他们到四年级，我对孩子们有很深的感情。孩子们觉得有很多老师关心他们的例子，所以他们迫不及待地开始写作。
学生的作文交了上来。我看到这篇作文的效果非常好。首先，学生知道用一个具体的例子来展示人物的品质。其次，孩子们知道一篇文章应该有一个中心，应该表达一种情感(不管是哪个老师写的，孩子们都表达他们对他的爱)。最后，学生们还学习到，在描述一个人物的外貌时，他们应该掌握这个人物的特征来写才能。
第二，把发展想象力作为实践的内容
中田先生在讲古诗时编了一个美丽的故事。课文对田老师编的故事做了更详细的描述。用古诗编故事可以激发学生的想象力，这是我让学生练习写作的第二个起点。我找到了一首古诗《师恩难忘》，先是让学生们了解了这首诗的大意，然后让学生们都去当当“田”老师那里，还把这首诗改编成了一个有趣的故事。
学生们对适应的兴趣也很高，充分发挥了他们的想象力。有些人在男孩和作者之间写了有趣的对话。有些人写了搜索者在搜索前的快乐心情和搜索后的遗憾感觉.
总之，在这节课的教学中，我掌握了课文信息，并和学生一起练习。我认为以文本为写作切入点，及时将写作训练融入阅读教学，可以充分发挥文本的优势，实现阅读与写作的结合。
