1、阅读导入主题
老师：孩子们，今天我们将继续学习角色描述小组的第二篇课文。谁会读这个话题？
学生：(读问题，学生读单词“监督员”作为第一个音)
老师：多可爱的声音啊！但“见”是复音词，这里读第四个音。请再读一遍。
学生：(重读主题)。
老师：多好啊！“主管”这个词啊，让我们也注意一下它的写法。打开课本，在主题旁边写下“监督者”这个词。
老师：注意“健”字的第三个笔画是短笔画，最后一个笔画稍长。我认为我们班的学生写得很好。
老师：眼睛特别亮的学生必须在主题下面找到解释。你说的“监狱学生”是什么意思？
学生：建生是古代学者的称谓。
老师：是的，建生是古代学者的一种称谓。就像一个学者或者一个进士，对吗？例如，(指着生活)你是个学者，你姓什么？
生：我姓冯
老师：我们可以打电话给他.
健康：冯秀才
老师：那这个颜建生自然可以叫他了
学生：闫建生
老师：借助笔记，你可以更好地阅读主题，然后一起阅读主题。
2.严建生到底是什么？阅读主题下蓝色方框中的阅读技巧。
学生：(免费阅读提示)
老师：从第一次阅读，我就能看出颜建生是哪里人。
健康：《儒林外史》中的角色。
老师：是的，这是一本清朝写的讽刺小说。作者是吴
老师：我们也明白严建生在小说里是什么。一起说
健康：非常富有的人。
老师：让我们看课文。我知道每个人都在课前读过课文，但是课文在语言和用法上与我们的有些不同。现在让我们再读一遍。老师给了我们一些建议：
(1)逐字阅读，努力准确流利地阅读课文。
(2)借助笔记，联系上下文，阅读关于严建生死前发生的事情的文字？
学生：(自由阅读课文)
老师：测试每个人！这句话比较长，谁能读出来？
表演句子：严建生的喉咙太吵了，他无法停止呼吸。他也把手从床单上拿开，伸出两个手指。
带学生一起阅读
老师：保持沉默是什么意思？谁知道呢？
健康：意思是“一个声音跟着另一个声音”。
老师：你已经学会用注释来理解了。像“一句话不说”这样的词现在不常用了。然而，本文中仍有一些目前不常用的词语。有了笔记的帮助，我们会怀疑我们是否能理解他的意思。
沟通：
出生1:除非：
老师：你知道莫是什么意思吗？
健康：意思是“不”。
老师：表达怀疑和猜测，对吗？是吗，除非是。
老师：你是怎么读的？
健康：我自己理解。
老师：那些精通汉语的人一见钟情。
健康2:永远不要回头。是疾病不再发光。
出生3:从未谋面：
老师：“从不”是什么意思？
学生3:不
老师：请再读一遍
老师：事实上，当你读到“从未谋面”这个词的时候，你在哪里读到的？
学生：在句子里
老师：读句子上下文。你看，如果有注释，如果没有注释，我们可以联系上下文。
老师：那么，这篇课文在颜建生死前是怎么说的呢？
健康：……
老师：哪一个词可以用来概括课文中提到的“其他人”？(六亲)
老师：把这样一篇课文读成这样一个句子真好。让我们从中学习，在同一张桌子上互相交谈。
(二)外观
老师：让我们看看严建生死前是什么样子。谁会再读一遍这个句子？
学生：(读句子：严建生的喉咙太吵了，他无法停止呼吸。他把手从床单上拿开，伸出两个手指。)
老师：如果严建生在这个时候用一个词来形容它呢？你用哪个词？
健康：吝啬
老师：(你还没想明白)
健康：垂死、生病、身患绝症，头上挂着一根线.
老师：你能把这些经验发送到句子中并读出来吗？当我们听他们说话的时候，让我们感到我们的生命处于危险之中！
按名字读(评价：真的很好，让我们一起读)
老师：我快死了，但我不能放弃。你懂什么？
健康：我理解他，而且他有心事！
(3)看到心灵
老师：所以我们很自然地看着他伸出床单的两根手指。请把你的两个手指写在黑板上。
在舞台上画学生在黑板上写字：两个手指。
老师：根据普通人的想法，当一个人走到生命的尽头时，什么是他永远不会忘记的？
健康：亲戚和朋友
健康：你还有金、银或珠宝吗？
老师：是的，严建生周围的人也是。面对两根手指，大侄子猜对了吗？
学生回答并在黑板上写道：两个亲戚
老师：这两个侄子猜什么？
学生回答并在黑板上写道：两枚银币
老师：护士猜什么？
学生回答并在黑板上写道：两个叔叔
老师：这三个人猜对了吗？我们可以阅读理解哪些句子？
健康：读句子1:他摇了两三次头。
老师：谁有什么要补充的？
健康：读第二句：他睁大眼睛，摇了几下头，然后指得更紧了。
健康：读第三句：听到这句话，他闭上眼睛，摇摇头。他的手只是指着不动。
老师：同桌读：一个读猜测，一个读颜建生的反应。看看你的阅读能不能让学生们看得见颜建生。
师生合作：
老师：听了大家这么努力的阅读后，老师也想和大家一起读。让我猜三个人。你应该是严建生
拿出1部分大声朗读：(看看谁的朗读能让我们喜欢看到它的人)
老师：叔叔，你还有两个没见过面的亲戚吗？
健康：他摇了两三次头。
老师：一个垂死的人能这么快颤抖吗？
