在课堂教学中，我尝试了以下方法来培养学生的创新思维：
第一，鼓励提问，充分发挥创新潜力
怀疑是思维的源泉，思维是智慧的基础。怀疑是寻求新知识的起点和动力。此外，怀疑是创新的开始和动力。质疑包含创新的种子。提问的过程实际上是一个积极思考的过程，一个发现问题并提出问题的过程。因此，在课堂教学中，我总是注意引导和鼓励学生有目的、有意识地提问。我经常留出一些时间给学生提问，充分发挥他们的创新潜力。
《冬眠》结束时，学生们建议“刺猬不要进入冬眠，直到温度降到7摄氏度。后来，他们说当刺猬冬眠时，地窖里的温度总是在8到10摄氏度之间。这难道不矛盾吗？”在《我的战友邱少云》教学中，学生们问：“士兵们离敌人很近，秋的棉布的强烈焦味不会使敌人起疑吗？”他还提出了这样一个问题：“为什么大火只烧在秋身上，而火势如此之猛，作者离秋又如此之近？”在这种情况下，我不仅表扬提问的学生，还让他们通过思考、理解和讨论来寻找答案。在问题理解的过程中，学生的思维被激活，不仅深刻理解了文本，而且点燃了智慧的火花。
第二，引导求异，培养创新精神
不同的思维是一个从不同的方向寻求真理的过程，这个过程基于这样一个假设，即有几种好的方法可以解决一个问题，这个过程必须包括一些方法，如猜测、想象和创造。然而，小学生逻辑思维能力薄弱，容易形成一套思维或从众心理。他们通常不习惯深入思考和强化自己的独立观点。因此，引导和寻求差异对培养学生的创新精神具有重要作用。在教学中，我尽力让学生克服思维定势的负面影响，引导他们从不同的方面和不同的角度去思考和探索，鼓励他们表达自己独特的观点，提倡多问多问，多解决问题，多讨论问题，培养创新思维。
例如，《丰碑》班写道，在老军需主任去世后，“他向前伸出手”当我让学生回答“这个手势是什么意思”时，一些学生发现“好像他们从士兵那里借了火”。这时，我让学生们再考虑一下这个手势显示其他含义的可能性。学生们讨论了它。有人说，这位老军事首领希望士兵们不要打扰他，继续前进。有人说军需官鼓励士兵不要害怕困难，勇敢前进.这些不同的答案不仅加深了对课文的理解，也给了课文新的内容。
3.倡导辩论培养创新思维
辩论可以激发学生独立思考、寻求差异和创新。因为论证的基础是不同观点之间的斗争，它必然会引导学生独立思考，探索不同观点各自的基础，为学生思维的发展提供自由空间。在课堂教学中，我注重营造轻松的环境，营造良好的氛围，倡导学生之间的辩论。
例如，在讲授《三顾茅庐》时，学生们对“三人第三次来到隆中时，刘备下马，从诸葛亮的小屋走了半里路”的做法提出了不同的意见。有人认为这是不值得的，因为诸葛亮不会知道，他为什么要采取这么多错误的步骤？有些人认为这样做是值得的，因为他们不一定需要诸葛亮知道，他们表达了他们的诚意。经过一番争论，学生们终于认为第一种方法符合现代人对效率的重视。在这个时代，这种方法也是可能的。但是，结合当时的时代，第二种做法也不无道理，这恰恰表现了刘备对人才的渴求。在争论的过程中，学生不仅深刻理解文章的中心，而且培养了他们求异的思维。
第四，拓展想象力，促进创新思维。
想象是人类一种特殊的心理活动。没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。因此，教师应该启发学生利用现有的生活经验和知识，积极思考、想象，促进创新思维能力的发展。
例如，在《丰碑》班，我引导学生想象军需主任去世前的情况。学生们"坐在一棵枯树上",以为老军需主任可能太冷了，不能走路，不想给其他士兵带来麻烦。从他“手里还拿着半卷干烟草”的想法来看，他可能想依靠干烟草的微弱热量来温暖他冰冷的身体；从他“非常冷静和自然的表情”来看，一想到他可能会把棉衣交给士兵，去履行他作为军需官的职责，我就感到非常平静.因为军需官的自我牺牲精神是这篇文章的中心，我让学生想象他让棉衣做了什么。学生们的想象力非常丰富，演讲也非常热情。在想象的过程中，不仅丰富了文本的内容，进一步理清了文章的中心，而且培养了学生的思维。
总之，创新思维的培养要求教师在教学过程中善于用锐利的目光发现学生创新思维的火花，给予正确的引导和训练，不断提高学生思维的主动性和独创性，为培养21世纪的新型人才打下良好的基础。
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