一、教材简析
《丰碑》是一个关于阅读课文的故事。它主要讲述了一个感人的故事，一个在红军长征中，为了把棉衣交给战友而冻死的军事首领。它赞扬了这位军事首领全心全意为公众服务、为他人牺牲自己的崇高品质。文章语言生动，描写细致生动，感情丰富深刻。这篇课文有两条平行线。一个是根据事件的顺序写的，具体描述了那个冻死的军需官的感人故事。另一个是文本中隐含的情感线索，它通过将军的情感变化凸显了对军需官的崇敬。
本单元的重点训练项目是“详细写作和素描”，重点是写作训练。它是在“按一定顺序写作”和“区分主次”训练的基础上发展和完善的。它们共同构成了一个相对完整的阅读和写作训练系统。通过这节课的教学，学生应该明白写文章不仅要有一定的顺序，而且要详细简洁。
根据教学大纲的要求、教材的编排意图、课文的特点和学生的认知水平，本课的教学目标制定如下：
1、能掌握关键词和句子，理解课文内容。
2.能够感性地阅读课文，背诵课文的第七段和最后三段。
3.学习课文，坚持中心，合理安排详细的写作方法。
4、能在阅读想象中体会人物的思想感情，学会军事指挥全心全意为公众服务的崇高品质，放弃已经做过的事情。
教学重点和难点：掌握关键词和表达，体验人物的思想感情，感受军需官崇高的精神世界。理解为什么大雪覆盖的军需官变成了一座闪闪发光的纪念碑。
二、教学方法
根据课文悲壮感人、充满情感的内容，考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，在教学中，学生主要通过创设情境、朗读趣味、想象体验等方法进入艰苦奋斗的岁月。引导学生主动参与学习的全过程，突出学生所经历的语言实践活动，使学生不仅获得语文知识和技能，还能自然渗透学习方法的指导，学会学习和理解语言，使学生在教师刻意追求的和谐优美的情感氛围中净化心灵、陶冶情感、提升精神。
三、教学设计
本课的教学分为以下三个部分：(1)创设问题情境，引发认知冲突，让学生想学。(2)引导自主探究，激发学习情感，让学生学会学习。(3)总结、延伸和升华，强化学习情感，让学生享受学习。
(一)创设问题情境，引发认知冲突，让学生想学。
本课基于学生对课文的初步阅读，对第1和第2段的整体理解和理解。因此，在教学开始时，教师可以用深沉而充满激情的语言来设置疑问，并结合复习课文1和2中自然段落的内容提出以下问题：
1.红军队伍正在冰雪中艰难行进。风在呼啸，雪在打转。寒冷、饥饿和疲劳无情地吞噬着每个士兵。他们也可能突然遭到敌人的攻击。面对这种恶劣的环境和残酷的战斗，将军会怎么想？
课文中的学生“这支队伍能经受住这种严峻的考验吗？”不难意识到将军当时非常担心。
2.让学生再读最后一段，并问学生，“将军还担心吗？”让学生找到文章的最后一句：“如果胜利不属于这样一个团队，它还会属于谁？”由此，我意识到将军坚信胜利肯定属于他们。
3.一般人的完全不同的情绪把学生带入一个特定的问题情境，这立刻刺激了学生的认知冲突。学生们的思想火花被点燃了，人们不禁要问：“是什么让一开始担心的将军相信胜利一定属于他们？”因此，产生了强烈的求知欲，这正是本课需要关注的问题，从而使本课的教学目标成为学生自主探究的学习任务，变“我想学”为“我想学”。
(2)引导自主探究，激发学习情感，让学生学会学习。
1.围绕以上问题，阅读课文的第三段，并进一步思考：你从这一段读到了什么？(2)写出最让你感动的句子，并说出原因。(3)问你不明白的问题。上述问题范围广，解决距离长，思维强度和灵活性强。他们能够充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生，让每个学生都能根据自己的阅读经验做出回答。
2.在学生自学思维的基础上，组织小组合作交流，报告自学情况。通过小组合作学习，创造了自主参与的氛围，扩大了参与的范围，不仅让学生相互启发，在小组中解决许多问题，也让学生在小组讨论中交流思想感情，培养互助合作的精神。
3.在小组讨论和交流的基础上，组织全班阅读并讨论学生不能解决的问题和理解上的偏差。
首先，引导学生把他们的感受和问题分成两类，一类是关于军需官的，另一类是关于将军的。然后引导学生掌握关键词和句子，仔细阅读，进入情境，理解情感，独立解决疑问。
第一步是阅读描述军需官的句子。在学生最初感受的基础上，老师根据情况指导他们，并掌握了课文重点段落第七段的句子，描述了被寒冷冻僵的军需主任，体验他丰富的内心世界和高尚的品质。我将向：指南展示第7小节的内容，如下所示
(1)阅读体验，整体感受。请仔细阅读第七部分，看着这样一个老兵冻死。你心里感觉如何？你能读懂你的感受吗？加强阅读训练，使学生能够体验、理解和感受各种形式的阅读。
(2)深入探究，深入体验。在阅读体验、整体感受和情感基调的基础上，学生的思维进一步深化：在这个寒冷的冬天，这个老兵穿着如此单薄和破旧的衣服。你有什么问题要问吗？经过一段时间的情感思考，学生们忍不住问，“他的棉衣在哪里？他是军需官，为什么不自己留一个？”老师充分利用了这种情况，并问学生：“是的，他为什么不留给自己一个呢？他不冷吗？”讨论中，学生们加深了理解：棉衣代表着生命的希望，老兵们把生命的希望交给了战友。这样，紧密跟随语言和文字，从外向内创设情境，引导学生主动提问和想象，使军需官的形象在学生心目中逐渐变得丰满生动。
然后问：生命只属于每个人一次。谁不珍惜他宝贵的生命？老兵把他的棉衣给了更需要的战友，但他却被冻死了。他死前后悔吗？你怎么知道的？让学生回到课文中去阅读和思考，从司务长“平静”和“安详”的态度中寻找答案，并意识到司务长已经完全把自己的生死置之度外。
(3)想象，说经验。但这是指南：老兵死得如此平静，没有一句英雄主义的话，但在牺牲的时候，老兵心里肯定有很多话要说。他想说什么？激发学生从不同角度思考，从多方面发展丰富的想象力，如与战友交谈、与领导交谈、与孩子交谈、与自己交谈等。从而将语言表达训练有机地结合起来
(4)停止画框，背诵乐谱。在学生深入理解和理解的基础上，利用刚刚被激起的情感洪流，老师再次用深沉而充满激情的语调引导：“多么伟大的战士，让我们再来看看这感人的一幕！”随即，放映了军需总监冻死的照片。伴随着一首悲壮的交响乐，老师动情地读着第七段。读完之后，老师停顿了一会儿，净化学生们的心灵，让他们免受老兵们美好感情的感染。然后，老师唤醒了仍沉浸在悲壮情绪中的学生：“学生们，我们面对的不是军需主任僵硬的身体，而是一个高尚的灵魂。让我们试着用这震撼人心的音乐来背诵这一段，让这动人的一幕永远留在我们心中……”所以学生们开始情绪化
在上述环节中，繁琐的分析和支离破碎的解释被放弃了。从教材的情感因素出发，强调阅读训练，避免标签式的学习方法指导。相反，引导学生在自我阅读理解中自然渗透学习方法，通过阅读、想象、提问和讨论感受军需官的高尚灵魂。深沉悲壮的音乐和热情洋溢的介绍，为学习语文营造了一种特殊的情感氛围，激发了学生的学习情感。在这里，我有意识地培养和培养我的个性，并把它有机地融入到语言训练中，这样学生就能像春雨一样被感染和培养。
第二步是掌握描述将军语言、行为和态度的句子，体验将军的情绪变化。根据学生的初步感受，应给予以下指导：
一名老兵被活活冻死。将军看到这个会有什么感觉？(悲伤)你从哪里得到的？谁能读懂将军愤怒的语气？引导学生情绪化地阅读第8-10节，体验将军的悲痛和愤慨。
(2)在此基础上，学生们再次被引出这样一个问题：为什么将军对军需部门的长发如此生气？通过讨论和反复阅读，我体会到了将军对士兵的爱。
(3)接着，随着将军情绪的变化，他读了又想：当他得知在他面前冻死的老兵是军需官时，他的情绪如何？你从哪个单词中意识到的？引导学生掌握将军的动作和举止，并大声朗读，体会内疚、自责、悲伤和崇敬的复杂感受。
这样，他抓住了将军情绪变化的线索，小心翼翼地设置疑点，深入到每一层，并相互联系，从而满足了学生的学习需求，加深了对课文的理解，突出了军需官的高大形象。
(4)大声朗读13小节来理解纪念碑的含义。由于上述的深入发展，学生们对文章中所说的军需官已经成为一座闪闪发光的丰碑的理解已经完全实现了。学生可以根据自己的经验，自由地表达他们对纪念碑的特殊意义的理解。正是军需官的高品质成为了将军和士兵心中的一座丰碑，从而突破了困难，理解了中心。
(5)朗读第14节，回答开头的问题。读完这篇文章后，你知道是什么增强了将军获胜的信念吗？(红军战士的精神和钢铁般的意志是放弃他们已经做过的事情。)
(3)总结、延伸和升华，强化学习情感，让学生享受学习。
1.在红军艰难的征途中，有没有不止一座闪闪发光的纪念碑？读完这篇课文后，你认为还有谁？让学生们认识到，无数为革命而牺牲的英雄是我们心中的丰碑，让学生们对丰碑的意义有更深的理解，让他们的情感得到升华。
2.总结写作风格，突出阅读和写作训练的重点。首先，让学生谈论课文中写的内容。然后组织交流。它详细写了什么？为什么要这样安排？通过交流和讨论，学生可以理解他们应该根据表达中心的需要安排作文的细节。
3、课外延伸，安排学生借阅红军长征故事书
本设计旨在构建大语文教学观。语文学习和学生生活的延伸是平等的。学生的课堂学习应该为课外学习服务，为学生的发展服务。课堂不是唯一的信息来源，以课堂教学为出发点，引导学生的思维触角延伸到广阔的空间，紧密联系学生的学习和生活，从而拓宽学生的视野，丰富学生的情感，使学生在轻松愉快的情境中学习语文并得到发展，这比让学生做一些枯燥的机械练习要有效得多。
附：板书设计
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