1.讲座内容：九年制义务教育，六年制小学中国人民教育版，第10卷，第22课，《丰碑》班，2班。
2.教材分析：这是关于阅读课文。这篇文章讲述了一个感人的故事，一个在红军长征中把棉衣送给战友，却被冻死的军事首领。它赞扬了他不为自己或他人谋利的崇高精神。
3.教材内容的地位和作用：
纪念碑是第七组教科书中的一篇文章，告诉我们要读课文。这组教科书的训练重点是“详细的写作和素描”。在学习了这篇课文并实施了这一训练重点之后，学生不仅能从文章的内容中理解文章，还能从材料的排列中理解文章的结构，从而使学生知道如何在写作中详细地编写和排列材料。
4.教学目标的确定：
教学目标的确定应以教学大纲为依据，从理解和掌握知识、培养和发展能力、思想道德教育三个方面进行充分考虑。此外，它应明确、具体、实用，并符合学生的实际情况，从而实现素质教育的目标。
(1)本课的教学要求学生找出课文的哪些部分写得详细，哪些部分写得简短。因此，他们可以确定这门课的知识目标。
(2)在教学过程中，我分析了军事首领冻死时的动作、表情、衣着和情绪变化等句子，从而体会到军事首领的高尚品质。在学习过程中，学生理解了理解性格品质的方法，培养了学习能力。因此，这门课的能力目标是理解汉字质量的关键短语。
(3)课堂教学使学生了解红军军需官在行军途中冻死的感人故事，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中接受教育。这是这个课时的思想教育目标。
这个班的教学目标如下：
(1)了解红军军事首长在行军途中冻死的感人故事，学习他舍己为人的崇高精神。
(2)找出文章的详细内容和简要内容。
(3)情绪化地阅读课文，背诵课文的第七段和最后三段。
5.教学重点和难点：
(1)理解文本的第七段，并从司务长冻死时的行为、举止和衣服中体验他的献身精神。
(2)理解为什么大雪覆盖的军需总监成了一座闪闪发光的纪念碑。
二、说教法
教学没有固定的方法，但科学合理地运用教学方法可以使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一。根据教材内容和高中生的认知特点，灵活合理地优化了各种教学方法的组合。我用启发式教学、讨论式教学和阅读代替了口语教学，实现了教学与实践的结合，帮助与释放的结合。我充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，营造了愉快民主的教学氛围，使学生成为教学的重点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。
三、说学法
教育家陶行知说：“好先生，不是教书，而是教学生学。”在教学中，不仅要教学生如何学习，还要教他们如何学习。在这节课上，学生应该知道为什么大雪覆盖的军需主任是一座闪闪发光的纪念碑，从而认识到为他人奉献自己的军需主任的高尚品质。在教学过程中，我指导学生学习和讨论。我从描述军需官的态度、行为和服装的词语和句子中品味词语和分析句子，从而体会军需官的崇高精神。文字写下了将军情绪变化的段落，事实上，从侧面衬托了军需官的伟大。在教学过程中，我引导学生分析将军的态度、行为和语言，理解他的心情，让学生在思考、绘画、讨论和阅读的过程中体会到军需官为自己牺牲的崇高品质。在整个学习过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学会了课文，而且懂得了如何挖掘文字的品质，开发学生的智力，培养学生将来学习这类文章的思维能力。
四、教学程序设计
(一)从话题进入文本，设置悬念。
一旦开始上课，让学生一起读主题，然后让学生回答主题“纪念碑”是什么意思？让学生知道纪念碑是一块高大的石碑，用来比较不朽的杰作或伟大的成就。然后我问这个纪念碑在文中是什么意思。学生可以从课文中找到答案。这座纪念碑指的是军需官。这时，我让学生们知道军需官在军队里负责什么。这为反映军事首领的高尚品质奠定了基础。所以我又问了一遍：为什么被大雪覆盖的军需总监是一座闪闪发光的纪念碑？这引起了学生们的深思。这种悬念的设置可以激发学生的学习兴趣，也可以使学生从整体上理解文章的内容。
(2)分析文本，理解中心。
这篇文章赞扬了这位军事首领为他人牺牲自己的崇高精神。这也是学生在教学中需要理解的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需局长崇高精神的一句话进行了深入的分析和理解。首先，我将引导学生分析描述军需官的文本的第七自然段。在这一重要章节的教学中，我首先利用媒体展示了军需主任被冻得僵硬的照片，并用照片感染了学生，然后找出了学生学习和讨论的自然章节，这篇文章从哪些方面描述了军需主任？想想哪些词用得好。学生不难找到“宁静”、“平静”和“单薄寒酸”这几个用得好的词，然后我进一步引导学生去分析。我问，“为什么军需官穿这么薄的衣服？”有了这样一点帮助，学生们意识到这是一个装备很差的团队，他们最缺少的是棉衣。军需官把他的棉衣交给了他的同志们。我接着说：“在这么冷的天气里，军需官穿着这么薄的衣服，他明明知道自己会冻死，但为什么他的态度如此平静安详呢？这个问题点燃了学生们思考的火花。他们明白军需官这样做是把生命的希望留给别人，把死亡的危险留给自己。因此，他非常平静和安详。他们明白，这位军事首领是如此的平静和安详，因为他已经尽了他的职责，并且死得无悔。他们知道军需总监是如此的平静和安详，因为他已经离开了死亡。这样，在不知不觉中，让学生体会到军需总监的崇高自我牺牲精神。在此基础上，我要求学生大声朗读音乐，并对音乐进行示范朗读。在阅读过程中，学生们的情绪被进一步激起，一种对军需官的崇敬之情也就产生了。
文章中对将军的描述实际上是从侧面衬托了这位军事统帅的崇高精神。在教学的这一重要环节中，我将首先让学生找出哪些自然段落描述了当将军看到老红军牺牲时，他的态度、动作和语言的变化。然后让学生在这些单词下面划线。为了帮助学生整理，我让学生填写一张表格来分析一般人的情绪变化。我问学生们，当他们看到冻僵的老兵时，将军为什么要给军需官打电话？当没有人回答他时，他为什么让军需官跑过来？这些问题使学生们明白了，将军认为军需官没有给老兵棉衣而冻死了。这是军需官疏忽的严重后果。他想打电话给军需主任调查一下责任，这也为下面的军需主任的伟大化身埋下了伏笔。当将军知道死去的老兵是军需官时，为什么将军要给军需官一个庄严的军礼呢？这是一个更困难的问题。这个军礼包含了将军复杂的感情。他因误判军需官而感到内疚。这个无声的军礼表达了将军对军需官数千字的慰问。学生们明白了这一点，他们也意识到了军需官的崇高精神，这再次震惊了学生们。在分析这些句子时，我让学生比较“停顿”和“惊愕”的区别；“抽动”和“抖动”有什么区别？这样，学生的基础知识将得到扎实的训练，他们也将学会理解特定句子中单词的意思。在清楚地分析了将军的情绪变化后，我让学生们深情朗读。在阅读过程中，学生们再次被这位伟大的军事领袖所感动，并再次激起了情绪波动。
为了落实这支部队的训练重点，我立即问道，“为什么正文要详细说明这位军事首长去世时的举止、动作和服装，以及这位将军的举止、动作和语言？”？这个问题让学生知道：这一切都是为了突出军事指挥舍己为人的崇高精神，也是为了让学生知道，与文章中心思想特别密切相关的材料应该更加详细，以便为学生今后的练习做准备。
(3)、深入体验，强化中心。
通过以上的学习，学生们已经体会到了司务长为他人牺牲自己的崇高精神。然后我问：为什么被大雪覆盖的军需官是一座闪闪发光的纪念碑？我让学生边看图片边回答，让学生从感性到理性分析问题。这时，学生们都可以说军需官主任的样子的确像一座闪闪发光的纪念碑。更重要的是，他为别人放弃自己，致力于公众，没有私利。他造福他人的精神是不朽的。他将永远铭记在士兵们的心中，并解决这个收尾点问题。学生将从表到里理解课文的内容。
在解释最后一段自然段落时，我让学生理解为什么脚步沉重而坚定。让学生们体会到战士们沉重的心，但他们对胜利充满信心，因为他们树立了军需官的崇高精神，愿意为他人牺牲自己。因此，他们进一步认识到，士兵们将能够经受住严峻的考验，克服许多困难，因为他们受到了军需官的鼓励。这样，学生们受到了鼓励。
(4)总结课文，培养感情。
这位军事首领为他人牺牲的崇高精神不仅在士兵心中树立了一座闪闪发光的纪念碑，也在学生心中树立了一座闪闪发光的纪念碑。军需官像闪闪发光的纪念碑一样不朽。人们常说：“文学与道教的结合”。总结课文时，我对学生们说：“你们觉得军需官怎么样？”这时，学生们表达了对军需官的敬意。
(5)、作业，巩固知识。
为了巩固课堂上学到的知识，我给学生布置了两个作业：(1)用“湿”和“晶莹剔透”造句；(2)背诵课文的第七段和最后三段自然段落。
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