首先，创造问题情境：从学习任务到学习需求。
第《丰碑》课的重点是“大雪很快覆盖了军需官的身体，他成了一座闪闪发光的纪念碑”是这篇课文的中心句子。当我第一次教学时，我首先带领学生复习这篇课文的主要内容，然后突破整篇课文，用“为什么被大雪覆盖的军需主任是一座闪闪发光的纪念碑？”因此，虽然从教学的角度来看，这节课的学习任务是明确的，但从学习的角度来看，它并没有充分激发学生的学习需求。学生是学习的主体。激发学习需求是从持续学习转向独立创新学习的前提。那么如何激发学习的需求呢？根据认知失调理论，建立认知冲突和创造问题情境可以刺激学习需求。因此，当我再次教学时，我修改了原来的设计：首先，让学生阅读课文1和2的自然段落，思考——红队遇到的困难；然后引导学生阅读课文后的最后一段自然段落，重点理解“如果胜利不属于这样一个团队，它还属于谁？”这句话。学生们自然会忍不住问，将军不是一开始就担心“这支队伍能经受住如此严峻的考验”吗？你怎么说胜利现在必须属于这个队？这是为什么？这次修改将原来的学习任务转化为学生的学习需求，激发了他们的学习兴趣，拓宽了主体参与的范围，当然也有利于学生主体能力的发展。
第二，引导提问和提问：从被动学习到主动探究。
《丰碑》班用侧面描写的方法，用将军情绪的变化来烘托军士长精神的崇高。当我第一次教书时，我关注的是将军情绪变化的层次和进程。我设计了一个自学考试问题：将军的态度是如何变化的，为什么会发生这样的变化？让学生圈出相关单词。然后分别阅读和讨论：为什么将军“停顿”，为什么他“表情严峻”，为什么他“抖动脸颊的肌肉”，为什么他“冻结”？让学生在朗读中理解和欣赏一般人复杂的内心活动，从而引起共鸣。然而，从教学实践的角度来看，虽然激发了学生的情感，但学生狭窄的思维空间也抑制了创新人格的发展。这是因为教师有太多的规定性要求，导致学生被动参与学习。如何变被动学习为主动探究？这是引导提问和提问的有效方式。因此，当我再次教学的时候，我会试着给学生学习设计的权利。首先，我将让学生自由阅读课文第3至12段，并用“？”标出他们不理解的地方。老师根据课文的顺序把学生不懂的问题重新排列，并挑出黑板上的关键词。一般来说，学生们的问题是：当警卫告诉将军，他前面的人冻死了，为什么将军只是停下来？为什么老兵们死时如此平静安详？将军为什么对他周围的人大喊大叫？(e)等；然后引导学生阅读课文，想象将军、老兵和其他人的内心活动，并大声朗读这段经历。通过这种方式，学生自己提出问题并主动解决问题。他们致力于这项研究。自然，这种感觉更强烈、更深刻。同时，学生的自主学习能力也得到了培养。
3.提倡辩论
他深深地吸了一口气，慢慢地举起右手，举到梅绮面前，向与云中山融为一体的军需官敬了一个军礼。这个军礼代表了将军对军需官的最高敬意，也代表了他对军需官的自责和内疚，更为红军中有这样的士兵感到骄傲。为了进一步升华情感和理解课文内容，在第一堂课中，我设计了一个思考问题：为什么将军要向军士长敬礼？引导学生想象将军的内心活动。虽然学生可以积极地思考和想象，但他们对一般人的感情还不够深。这是因为教学生只能在内部协商，不能拓展他们的思维和想象力。那么如何改进呢？强调积极的合作和探索自然会使学生从单向的交流转向多向的合作。有效的策略之一是优化问题的设计，为争论创造条件。为此，在第二次教学中，我做了如下修改：第一，让学生思考。看完这篇文章，你认为将军现在应该生气吗？一块石头激起许多波浪。一些学生认为将军刚才应该生气，因为他不知道这个老兵是军需官。目前，一名老兵因为没有送棉衣而被冻死。当然，他很生气。一些学生认为将军在没有查明事实的情况下发了脾气，错误地指责了一个老兵。当然，情况不应如此。然后，在辩论之前，让小组中持有相同观点的学生阅读并讨论交流。然后分成两组进行辩论；最后，集体评论。因此，学生们很自然地分成小组，在辩论中互相交流，并积极地逐层分析将军的内心活动。显然，学生的自主学习能力和创新意识得到了培养。
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