《一件运动衫》是第九卷第六单元的独立阅读文本。这篇文章描述了一件丢失和找回的运动衫的感人故事。教材编写的目的是让学生通过阅读理解人与人之间友谊和爱的价值，并认识到给予爱最终会得到爱的回报。在教学设计中，基于语文教学工具性与人文性相结合的理念，把握“爱”的主线。从“爱”开始，我从“爱”开始。学生在与文本的阅读对话中寻求爱和体验爱，试图构建一个生活化的教育课堂。因此，我将本课的教学目标设定如下。
第二，说教学目标
1.训练学生快速阅读文本以捕捉和处理信息。
2.在阅读过程中感受到文本中人物的爱，使学生受到感染。
教学重点和难点：培养快速阅读能力，感受课文中人物的爱。
三、说教法和学法
在教学过程中，我采用了阅读的方法，而不是解释和欣赏单词。教育家陶行知曾经说过："一个好老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。"因此，在本文的教学中，我注重学习规律的指导，并努力让学生学会“读”。即通过初步阅读，让学生掌握文章的主要内容；通过仔细的阅读，学生可以掌握爱情的细节，体会爱情的真谛。这样，学生不仅知道“阅读”是理解这篇文章的关键，也是学习所有文章的主要方法。
四、说教学过程
(一)引入新的课堂激发怀疑
上课前，我从《爱的小诗》开始，从“爱”开始。我让学生结合实际情况谈论他们在生活中感受到的“爱”，从而介绍新课和板书题目，引导学生就新课提出自己的问题。
(二)初步阅读文本，感知文本的主要内容
在这一部分，我让学生带着自己的疑问快速阅读课文，注意生词，并读正确的发音。看看课文说了什么。然后找出课文中的主要人物和事物，提取课文的主要内容。
(三)默读文本，寻找爱的闪光
在阅读感性文本主要内容的基础上，我要求学生再次默读文本，寻找爱的细节，细细品味，体会爱的真谛。然后，大声朗读和交流来理解爱的丰富。这一内容是本文的精髓，而本文相对较长。在学生交流的过程中，我试图用一个关键段落作为突破口来影响整个文本。因此，在交流的过程中，我首先抓住了这一段(我站在角落里拿着我的鞋子站了一会儿，好像看见老人赤脚在小屋里等我。我瞥了一眼老人再也穿不下的旧鞋，心想这双鞋可能是他最喜欢的了。引导学生仔细阅读，品尝描述“我”站在街角的动作的词语，想象此时我的面部表情和矛盾心理，感受“我”对老人的爱，引导学生以“我”矛盾而痛苦的心情阅读这篇文章。
在此基础上，教师巧妙地用一个问题过渡。老师：为什么我会有这样矛盾的心理？学生回答：因为“我”太喜欢那件毛衣了！这就引出了文章的前一部分——“我”非常喜欢运动衫的部分，然后引导学生大声朗读并模仿表演来实现我对运动衫的热爱。
在经历了“我”对运动衫的爱之后，老师的话题转移了：我终于穿上了这件漂亮的运动衫，我的心里充满了自豪。但是当我知道老康威先生的鞋子不能修理时，我又走进了商店。我该怎么办？(换鞋)那么，在换鞋的过程中，什么感人的细节吸引了你？这样，学生可以很容易地找到销售人员对康威老人的爱的内容，并欣赏销售人员也是爱。
接下来，老师谈到了转变：当我穿着新鞋出现在老康威先生面前时会发生什么？学生们开始在文章的结尾交换感人的内容。(我打开鞋盒，崭新的软皮鞋出现在他面前。他的大手抓着鞋子，不停地抚摸它们。泪水顺着他的脸颊流下。他站起来，从枕头下拿出一件大牛角麋鹿红色运动衫，头向上翘着。)我引导学生仔细阅读这一关键段落，抓住描述老康威的动作、态度和语言的词语，细细品味老康威从“平静”到“惊讶”再到“感动”的心理，然后让学生带着这种感动阅读这一关键段落。
在上面的阅读和交流环节中，我放弃了繁琐的分析，给了学生阅读的时间和自主性。教学生如何阅读，让他们快速阅读，并在阅读时写笔记。大声朗读，将学生的语感和感觉结合起来。在这里，学生们贴近课文，与课文中的人物进行精神对话。用心倾听心灵，实现移情、情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感交融，智慧碰撞，体会爱的真谛。
(4)读写结合，拓展延伸
这节课结束时，我安排学生继续写作：当我再次穿上这件毛衣时的动作、语言和面部表情。目的是在语文教学中实现读写结合，渗透写作教学。
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