老师：我们将在这节课继续学习课文《丰碑》。
(说出文本的主要内容。复习第1段和第2段的含义。(略)
健康：(略)
老师：“纪念碑”是一块高大的石碑，通常指不朽的杰作或伟大的成就。在最后一堂课上，学生们问了这样一个问题："为什么在课文中，被冰雪覆盖的军事指挥被称为"闪闪发光的纪念碑？"在这节课上，我们将继续大声朗读来解决它。
首先，请同学大声朗读3-6段自然短文。每个人都注意它。
老师：将军跑到前面，什么样的场景出现在他的眼前？接下来，请低声读第7段。阅读时，你应该仔细阅读每一个单词，并在阅读时思考：阅读时你似乎看到了什么？
(学生静静地读课文，边读边想象和体验。)
老师：让我们来谈谈。
健康：读完这篇文章后，我似乎看到了这个老兵的姿态。他一动不动地坐着，像一尊雕像，靠在一棵光秃秃的树干上。
老师：请大声朗读这些单词，看看是否每个人都能看到这个场景。
(学生们有感情地大声朗读，就是轻声说话。请让另一个人大声朗读。这个学生阅读很好。然后全班一起读这些单词并一起意识到它们。)
健康：读完这篇文章，我似乎看到了老兵的态度。这位老兵死前很平静。让我大声朗读这些话：“但是你可以看到……”
(学生读得很动情，然后念名字，一起读。)
健康：我似乎看到这个老兵左手拿着一根干烟，右手微微向前伸着，好像在向他的战友们借火，穿着一件又薄又破的衣服。
(学生情绪激动地大声朗读，指名道姓，全班一起朗读)
生：我也知道这个老兵没有送棉衣，只穿了一件薄的。
(同时，学生应该大声朗读，指名道姓，一起读。)
老师：很好，学生们边读边想，努力思考，好像在看老兵的外貌、动作和姿势。
(投影显示老士兵背对着被雪覆盖的树干坐着。)这是它看起来的样子吗？当你看到眼前这张图片后，如果你再读一遍，你一定会读得更好。请试一试。
(学生们满怀激情和热爱地自由阅读。大声念出名字，学生的情绪更准确，气氛也更好。一起读。学生们都聚精会神，课堂上的气氛非常严肃。)
老师：读完这篇文章，看到这一幕，我们知道了什么，有什么感受？
健康：这个老兵冻死了，因为他把棉衣给了其他士兵。他只穿了一件外套。他有为他人奉献自己的良好品质。
老师：是的！在冰雪中，他放弃了棉衣和——
健康：也放弃生命。
健康：一般人在死前看起来很痛苦。然而，面对死亡，这位老兵看起来非常平静。他没有恐惧。这表明他对死亡有心理准备。
出生：他是一名老兵，参加过多次战争，为党的事业做出过许多贡献。现在他在云中山冻死了。很遗憾他去世了。
老师：那很好。老师也有同感。如果我们联系上下文和他的身份，学生们会有什么感觉？
健康：他是一名军需主管，负责控制整个军队的供应。他有充分的理由为自己保留一件棉袄。他怎么能不为自己留一件棉袄呢？一些军事首领做不到，但他做到了。
老师：是的，革命队伍中的军需官做到了。
健康：一定是军队里棉衣不够了。这时，军需主任可能会想：“我是军需主任。我的工作是为士兵提供后勤服务。现在军队缺棉衣，我要放弃棉衣。”
老师：是的。这种想象非常适合当时的情况。军需官主任认为并这样做，称他“忠于职守”，这是非常光荣的。我们对上一篇和下一篇文本进行了深刻的思考，体会到了如此丰富的内涵。现在我们带着以上的感觉再读一遍这篇文章，我们一定会读得更好。
(学生们一起动情地朗读。)
老师：你想永远记住他吗？
(学生大声喊着回答，“是的！”)
老师：好吧，那我们再多读几遍这篇文章，试着永远记住这位可敬的军需官。
(学生自由、专心地阅读，并努力记住。课堂上的阅读声掀起了另一个高潮。)
老师：当将军看到冻死的老兵时，他有什么反应？请阅读以下文本。
(学生可以自由阅读以下自然段落8-10)
(教师按姓名核对并大声朗读。他还要求学生读完每一段后说出他们理解的内容。摄像机指示学生扣好描述将军举止的词，意识到他当时悲伤和愤怒的情绪逐渐升级，并通过大声朗读加深体验。具体过程很简单。)
老师：“这时，有人低声对将军说：‘他是军需主任……’“同学们，将军想找军需总监，严厉批评了他，并追究了他的责任。没想到，这个冻死的老兵竟然是军需总监。将军此时的态度是什么？他的心会怎么想？读下面的文章，试着写下将军此时的内心活动。(老师将引言投射到写作中。)
将军默默地想：“军需主任，军需主任。”
(学生可以自由安静地阅读12篇自然短文，想象将军此时的内心活动。)
(学生们进行了简短的交流。)
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