基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，目的是科学合理地利用网络技术，充分发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，注重培养学生自主独立的学习精神和创新能力。
《威尼斯的小艇》是《小雨》第九卷第四单元的精读课文。本文通过介绍威尼斯船的外观、船夫驾船的高超技巧以及船的重要作用，展示了威尼斯这座著名的水城的独特风光。这是马克吐温关于风景的文章。这篇课文语言优美，易于理解。笔者以本次阅读课为例，谈谈如何在网络环境下，依托数字网络平台，充分发挥网络教学的优势。
首先，依托数字网络平台，激发学习兴趣，培养学生主动探究的意识。
为了培养学生主动探究的能力，我们必须首先激发他们的探究兴趣，使学生从被动的学习状态转变为主动的学习过程。网络技术在激发学生学习兴趣方面有其明显的优势。它能呈现丰富多彩的内容和多样的人物形象，为学生创造一个享受学习的氛围。例如，在教学开始时，老师依靠网络的优势，从著名的水城苏州转到她的姐妹城市威尼斯，——。然后，学生们被允许通过视频欣赏威尼斯独特的异国风情：纵横交错的河流，古老而壮观的建筑，不同姿态的桥梁，以及独特而灵活的船只。舒缓的音乐、绚丽的画面、迷人的风景和清晰的解说深深地陶醉了孩子们。从他们期待的眼神中，他们感受到了对威尼斯和知识的渴望。
然后教师引导学生进入数字网络平台的资料室，浏览相关的学习资料。资料室有美丽的风景照片，简明扼要的课文介绍和课文学习要点。在学生浏览数据的基础上，教师引起了他们自己的怀疑。然后老师对学生的问题进行筛选和提炼，形成三个主要问题：1。作者如何描述这艘船？2、如何描述船夫的驾驶技术？3.从文本中我们可以看出，船与威尼斯人的生活密切相关。最后，学生被邀请选择他们感兴趣的问题进行研究。
只有当存在疑问时，才能引起已知与未知的矛盾，激发学生的认知兴趣，激发他们积极探索未知领域。将教学内容与学生的实际情况相结合，可以激发学生的体验热情，培养学生主动探究的意识。
二、依托数字网络平台，开展主题收集，培养学生自主探究能力。
建构主义学习理论认为“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不是将知识转移到记忆中，而是在现有经验的基础上通过与外界的互动建立新的理解。”
为了培养学生独立探索的能力，我们在数字网络平台上设立了“学习花园”栏目。当学生选择感兴趣的问题进行学习时，他们可以通过点击“帮助”按钮获得丰富的学习信息。例如，当学生进入第一个问题的帮助区时，他们可以看到老师的提示：“想想作者把船比作什么？你对这个类比有什么看法？”"看着照片，想一想这艘船还长什么样？"“，”如果你坐在船上，你会有什么感觉？你会怎么做？".这些提醒为学生提供了一种独立阅读和探索的方式。当反馈被交换时，学生可以自由地表达他们的研究结果。例如，学生交流1:作者掌握了船的长度、宽度和深度，并写出了它与众不同的外观特征；将船与新月相比，你可以感受到船的美丽。将小船比作一条水蛇，生动地描绘出小船灵活轻便的动作。学生交流二：如果我坐在一艘小船上，就像坐在一艘弯曲的月亮船上，在太空漫游，会怎么样？学生交流3:我会闭上眼睛，在船上欣赏音乐，好好休息。那一定非常愉快。学生交流4:我将拍摄并画出我周围的古建筑，这样威尼斯，一座古老而美丽的城市，将永远留在我的脑海里。学生交流5:我将在船上喝茶聊天。这真的很有趣！
当学生学习第二个问题时，老师在网页上的提示被填入空白处：在()时间，船夫()；在()处，船夫()；在()，船夫()。当学生完成填空练习时，他们可以真正感受到船夫高超的驾驶技术。在交流过程中，老师们及时播放了相应的视频，激起了学生们的情绪。他们惊叹于船夫高超的航海技术。老师指导学生根据情况进行语言训练，并让学生赞美威尼斯的船夫：“如果船是威尼斯一道美丽的风景线，如果没有船夫的驾驶，威尼斯将失去一半的美丽。”"伟大的船夫，你高超的驾驶技术令人钦佩！"“威尼斯船夫，你是威尼斯的骄傲！”这些发自学生内心的由衷钦佩显示了他们对课文的正确理解。
学生将在老师的指导下，通过网上的话题收集来处理、整理、得出结论和解决问题。教师创造一个轻松和谐的交流环境，让学生在分享集体思维成果的基础上，对所学内容有更全面、更正确的理解。当学生展示他们的学习结果时，他们完成了所学知识的意义建构。
第三，依托数字网络平台，拓展语文学习，培养学生创造力。
“大语文教育”理念下的语文教育要求师生从语文知识的微格教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力培养和人格完善的教育。它认为在学好教材的基础上，教学的触角应该延伸到更广阔的空间，让学生能够在人类发展所需的广阔土地上扎根学习。
通过学习课文，学生们深深感受到了船与威尼斯人的密切关系：当船在水上航行时，威尼斯的水面充满了生机和激情。当船在休息时，古老的威尼斯在柔和的月光下睡着了。威尼斯的运动和威尼斯的宁静充满了独特的趣味。在轻柔的音乐中，老师带领学生进入网络平台上的“阅览室”浏览关于威尼斯的短文，然后要求学生谈论“威尼斯之旅”的感受，赞美威尼斯迷人的风景，最后写下他们对威尼斯的真实感受和想法。
随着网络环境下语文学习的发展，计算机像笔、纸、书一样，已经成为学生主动学习的工具。整个学习过程突破了狭窄的课堂空间和短暂的课堂时间的限制。这是学习方法上的突破。学生们在网上冲浪后扩大了知识面，写了有趣的文章。
《威尼斯的小艇》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力。”逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力”。因此，老师指导学生收集苏州的相关文本或图片资料，称为“东方威尼斯”，并比较苏州和威尼斯的相似之处。中国的实践活动旨在“培养学生收集和处理信息、了解世界和发展思维的能力”。在实践中，学生们发现苏州也是一座充满文化气息的古城，有许多历代遗留下来的历史遗迹。这座城市的小桥和流水放射出迷人的江南风光。尤其是苏州园林，结构精巧独特，享誉世界。苏州也以刺绣闻名。在实践的基础上，学生们写了练习报告和论文。实践活动丰富了学生的语言积累，提高了他们的写作能力，提高了他们的综合语文素养，培养了他们的创造力。
本文获得了2003年常熟市电教论文一等奖。
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