无论是《西游记》，还是这一次中国的“孙悟空”，或者哪里有中国人，一个是熟悉的故事，另一个是生动的故事形象。大一点的肯定会记得刘小玲扮演的猴王，孩子们也会有一些接触，也会记得央视的卡通片《西游记》。孙悟空作为一个栩栩如生、根深蒂固的神化形象在中国传统文化中被广泛传播。
孩子们都知道这些，尤其是五年级的孩子。儿童可能没有读过原著，但他们会不熟悉原始古代白话小说的语言形式(事实上，《西游记》的原文应该是古代汉语版的回文小说)。尤其是，他们会对散布在原文中的诗歌、典故和引用的经典句子产生疑问和困惑。然而，通过电视、动画和各种所谓的删节版“儿童读物”的发行，儿童对小说中的主要人物有了大致的了解，包括唐僧、门徒和取经故事。
这些是学生们第一次阅读这篇课文时的知识基础和情感体验。也就是说，孙悟空的形象为孩子们所熟知和理解。大多数学生喜欢它。很大一部分学生能说出他们喜欢孙悟空的原因。我认为这是设计本文教学的出发点和基石。
在今天的课上，老师是这样设计的：
首先，通过播放央视《西游记》版的第一集《猴王诞生》来介绍文本。其中，孙悟空由刘小玲童扮演(我个人认为除了刘小玲童扮演孙悟空绝对成功之外，其他人扮演孙悟空的角色完全不同，根本无法相比。看完后，让孩子们谈论他们刚刚看到的视频中的“猴子形象”。事实上，我认为没有必要这样做。为什么这样一个著名的经典形象教师如此缺乏诚意，为了课堂设计而将它陌生化？
虽然电视剧创造的形象不同于文学作品和漫画创造的形象。文学作品中的“孙悟空”对每个读者来说都是不同的，要么高要么矮，要么更灵巧。这是因为不同个体对词语的思维反应及其与现实的联系都依赖于个体已经拥有的知识和经验，所以在头脑中产生的思维形象也是不同的。俗话说，“1000个观众有1000个哈姆雷特”两者都是对的。电视剧版的孙悟空也不同于卡通版，由于技术和表达的限制，两者各有利弊。电视连续剧版本中刘小玲扮演的“孙悟空”更接近“人性”一面，许多书中描述的精彩场景由于技术跟不上思维的局限而无法表达。卡通版的“孙悟空”呈现出一幅平面图，各种打斗场面更加精彩。然而，孙悟空“金箍棒、铁箍、老虎皮圈”的形象没有改变，“勇敢、敢作敢为、自由、倔强、不怕艰难险阻、善良”的形象也没有改变。(至于说“你泼猴”的佛陀也没有改变。)
应该说，学生们正在接受和理解“孙悟空”的经典形象。在课堂上播放这段视频的目的是什么？不太清楚。它有多有用？它有多有效？这是有争议的。这个环节中的教师是这样设计的：
介绍主题并交流预览经验
1.谈论《西游记》视频中的猴子形象。
2.沟通预览是遇到的问题和解决办法。
从情感发展的角度来看，我认为这个设计有问题。首先，视频把学生带入了情感体验，预习的问题和方法会打断现有情感的延续，这将不可避免地在下一个需要情感体验的环节再次唤起学生。第二，文字的形象与省级图片带来的形象有所不同。既然是语文课，我们应该把“文本情感”的体验作为重中之重。首先，会有“先发制人”指导的嫌疑。
之后，老师设计了：
首先阅读课文，理解内容
请邀请4名学生阅读课文。
2.根据主题猜测内容。
3.自学课文，理解成为国王的原因，并初步感受人物。
在这个教学环节中，从现场课堂的角度来看，我认为“根据题目猜测内容”的环节是徒劳无益的。因为，前四名学生读完课文后，学生已经对课文有了大致的了解，再加上以前的知识经验，不仅是对现有知识的记忆，如何猜测呢？
在老师设计的第三部分，让我们先仔细咀嚼单词。孙悟空是作为“人”出现的吗？我认为我们不应该理解“字符”。这是一个“神”、“人”和“猴子”的新颖形象。孙悟空在《西游记》中改了几个名字。首先，他被称为“不朽的石头”,由于培育了不朽的细胞，石头变成了“石猴”。后来，他在水幕洞成了郭华山的国王。隐藏“石头”这个词后，他被称为“孙悟空”。后来，他越过了南部的山布岛边界。他被尊称为“孙悟空”。因为天空中的骚动，他也被命名为“与天平等的大圣人”。他曾被太上皇称为“毕马文”。在被压下五指山后，他被命名为“猴孙”。西天取经后，他被成功命名为“仁者”。自始至终，孙悟空都没有单独作为“人”的形象出现，只有“人”的形象特征中的“说话”层非常接近，其余的应该更接近“猴”和“神”。此外，从神仙到小妖，孙悟空的名字无非是“毛连雷功”和“泼猴”。因此，我认为称他为“性格”是不合适的。
对老师设计的“角色的最初感觉”提出质疑的最初定义是什么？是最初的感知。在我看来，在教学设计的这一步，教师剥夺了学生的知识和经验，学生在这里是“陌生人”。事实上，我对它很熟悉，但老师坚持认为学生知道“奇怪的形象”。此外，从文本开头的视频来看，电视剧《西游记》第一集的前几分钟的画面非常接近原著的描述，所以视频带来的感觉和文本带来的感觉会有比较大的接近值，也就是说，视频带来的图像感觉和文本带来的图像感觉相似。我认为在这里谈论“人物形象的初步感受”是不合适的。
我们常说，在课堂教学之前，学生应该分析他们的学习情况，他们可能掌握了多少，他们可能知道什么，他们可能有什么共鸣，等等。这些是教师必须考虑的因素。教学设计固然重要，但学生的学习是我们课堂教学的出发点。
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