首先，我要感谢你们给我这样一个展示和交流的机会。我要特别感谢著名的国家特级教师张老师，她从百忙之中赶来。
首先，我想离题几句：也许在座的兄弟学校的老师不清楚。也就是说，从上个月开始，我有幸成为“张浙校教师培训工作站”的第一批学员。从某种意义上说，我几乎不能算是张老师的得意门生。这不仅是我一生的荣誉，也是我的巨大压力。事实上，这是张老师第一次在课堂上听我讲课，他甚至没有看教案，所以今天的失败完全是我的责任。在古代中国，有以茶敬师的传统，所以今天这个班被授予“敬师茶”的称号。虽然这种茶很苦也很无味，但它没有令人愉快的味道，但我想今天我们至少已经把底交给老师了。和老师喝茶后，我们是自己人，所以我们可以省去许多客套话。我相信张老师会在上午毫不留情地、直截了当地指出我们两个班存在的问题，从而促使我们更好地改革教育思想和教学方法。
接下来，让我们简单谈谈《景阳冈》的设计意图-
文章《景阳冈》改编自中国四大经典名篇《水浒传》的第23章。这篇文章讲述了宋武在泾阳港喝酒时徒手杀死一只老虎的故事。他赞扬了宋武的直率和固执、冷静和足智多谋以及勇敢的性格。教科书可分为四个部分：“饮酒”、“上山”、“打虎”和“下山”。
查看全文，我发现了以下特征：
1.全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是第12卷第6单元的训练重点。
2.这篇文章中有许多新单词和难读的单词。布置作业时，重点是鼓励学生花更多时间掌握新单词。
3.课文中有许多文言文词汇，在学生的日常阅读中很少见到。许多单词的古代和现代意义大相径庭，造成理解上的一些困难。只有在牢固理解这些单词的基础上，文章才能被顺利理解。因此，在处理教材时，我把理解文言文词汇作为第一节课的学习重点之一。
4.教科书在描述人物时突出了宋武的语言和行为。特别是在“打虎”一章中突出了对宋武运动的描述，而在“饮酒”一章中强调了人物之间的对话。对宋武与店铺对话的分析主要集中在“饮酒”和“老虎”两个方面：第一部分突出了宋武的慷慨和固执，第二部分则反映了宋武的勇敢和无畏。在第一节课的阅读教学中，要牢牢把握人物的对话，引导学生通过阅读人物的语言来分析人物的性格特征。就我个人而言，我认为这是第一节课的另一个训练重点。读完课文后，我确信这一课：
[教学目标]
1、知识和技能：学习一些单词；注意课文中一些文言文单词的意思。根据提示，文本将被分成几个部分，其含义将被概括成简明的文字。
2.过程和方法：通过对文本的快速默读训练，我们可以掌握人物的语言描述，实现宋武鲜明的个性特征。
3.情感、态度和价值观：激发学生学习英雄和名人的热情。
[教学重点]
1.快速默读课文。在理解文言文词汇的基础上，理清课文段落。
2、通过个性化阅读体验，抓住人物语言描写，感受宋武的个性特征。
[教学难点]把握人物的语言描写，感受宋武的个性。
[课堂教学]
1.在课前的对话中，老师和学生一起唱《好汉歌》。这首歌的背景知识导致了英雄，甚至英雄宋武。最后，这个话题被引入，以鼓励学生走进英雄，学习英雄，并战胜学习道路上的障碍。目的是营造一种适合本课的情感氛围，拉近学生与课文、学生与主角之间的时空和心理距离。
2.谈谈“声正腔圆”和“博古通今”两个环节：
说实话，我也觉得这两个环节在课堂上更重要。然而，在这些不可放弃或花费更多时间的环节中，我还是花了一些心思：这节课的新单词和短语数量多且难，所以我尝试用分层教学的方法来缓解学生的学习压力。学生可以自己学习。让他们在预览时做。本课中难懂或必须涉及的单词需要一些时间来一起完成。对理解1-4总结影响不大或特别困难的单词将在下一课中完成。本文中的文言文词汇无疑是学生学习理解课文的第一个“路障”。对于这些话，如果你想口头解释它们，你必须有条不紊，以免你失去你的话，错过你的话，挂掉一切，你会显得“吃力不讨好”。我认为最经济有效的方法应该是引导学生阅读前后的句子，挖掘句子之间的关系，从而理解单词。为此，我将选择5个不同难度的单词，鼓励学生通过快速默读和联系上下文的方式自己阅读课文，并鼓励有能力的学生尽可能多地发现和阅读更多的文言文单词。
3.就我个人而言，我认为在第一节课的时候，抓住课文的主要内容，理清全文的脉络，是一项必要的，甚至更为必要的学习任务。然而，考虑到这篇文章的篇幅太长，学生在总结文章的主要内容和区分事件的先后顺序时有客观的困难，所以他们有一个“长话短说”的环节设计。通过“阶梯”环节设计，努力帮助学生降低训练难度，逐步降低坡度，逐步完成总结训练。我认为这种联系还是比较成功的。本来，我还安排了“说实话”的环节，让学生在读完课文的开头，对宋武的形象有一个简单的了解，然后鼓励学生读课文，丰满人物形象，但由于时间的限制，只能省略。
4.接下来，谈谈“快速无声阅读训练”，因为这是本单元的训练重点。应该说，这种训练发生得最频繁，但也是最无效的。因为我既没有给学生具体的“一目十行”的指导，也没有花时间让学生去做，我只能说这只是另一场表演。
5.我不知道张老师和在座的各位能否从具体的教学过程中看到我在设计中力求突出的一条主线：即引导学生学会掌握人物的语言描述，感受人物的个性品质。为了体现这种语感训练，我设计了以下方式：
(1)改变：在第1至3小节的阅读教学中，为了创造一个有利于情感阅读主体的磁场，学生可以积极、专心、饶有兴趣地阅读。让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考。根据自己对教材和文字的理解，我大胆地对教材进行了“二次处理”，给学生一个如何实现个性化阅读和理解的清晰示范。我还大胆地鼓励学生像老师一样，根据自己的理解大胆地阅读课文，以便更生动、更个性化地理解人物的性格。
(2)删除：在第四部分的阅读教学中，我鼓励学生大胆删除叙述，采用同桌阅读的方式，这样不仅节省了时间，而且让学生能够直接面对人物对话，帮助学生更快更直接地走进人物，理解他们的个性特征。
回顾这两个细节，他们确实发挥了作用
首先是用生动的形式来理解单词和课文，使课堂更生动。
第二，在个体阅读的过程中，更清晰地理解人物所表达的个体特征，从而提高学习效率。
第三，教师应该在他们想动的时候动，当他们想动的时候，他们的个人品质应该不露痕迹地展示出来，这是一个适当的好处。
第四是为学生学习下面的文章指出一条“捷径”，拓展学生学习类似文章的思路和方法。
当然，不同的人有不同的观点。在对教材进行个性化处理之前，必须考虑到处理的必要性，并遵循整体控制和细节表达的原则。否则，很可能会弄巧成拙，成为老师的成绩而不是收获。
(3)引导学生讨论宋武是否有必要怀疑店主的好意。他不是懦夫等问题来帮助学生们更清楚地了解宋武的性格特征。
(4)补充：是对“野餐”主题的补充。有些老师可能会认为“给脚加一条蛇”是一种失败，但我真的想在设计时把这个环节“画龙点睛”。因为我一直认为学生的语文学习离不开生命的源泉。只有结合生活学习语文，结合实践巩固学习方法，才能“引导”和“开辟新的来源”，有利于学生生动活泼的学习，更有利于学习的应用。
(5)埋葬：从上课的第一分钟就有意识地打下伏笔，特别注意用尽可能个性化的语言与学生交流，让他们有一种清新的感觉。我把我这节课的教学语言视为一种教学资源，它不仅激发了学生的积极性和活力，而且使学生能够通过我的语言潜移默化地理解我的教学风格甚至人格特征。因此，我后面问题的答案将会随之而来。事实上，这也应该被视为一种语言理解能力的训练。一些学生能告诉我我幽默的性格，但我不知道为什么。相反，我认为这很正常，因为中国人通常只是一种感觉。结合这节课的教学，我想谈谈我的一些困惑。我希望张先生和大家能尽快带领我走出困境：
1.对一些课文来说，六年级的课堂效果不如五年级好。除了学生身心发展的特殊原因之外，我们的语文教师是否应该开始从自己的角度反思我们的语文教学：我们的学生一年能内化多少语文知识和能力？什么样的学习能力在逐渐退化？哪些学习习惯正在恶化？
2.为什么要担心没有足够的时间去上每个公共课？
3、还有没有好办法克服我课堂语言的繁琐？
4.我的语文课怎么能真正以“于”命名为“文”？
5.如何有效地引导、监督和反馈学生的合作学习和探究学习？结束了我的困惑，这标志着张老师精彩的评语和讲座的开始。我也希望在座的所有同事能随时与张老师或我们的两位老师交流。我相信这样会让你和我得到更多！
谢谢大家！
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