首先，围绕中心，引发辐射思维
《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。周瑜嫉妒诸葛亮的能力，故意刁难。他被要求在十天内制造10万支箭。但是诸葛亮仅仅用了三天时间就从曹操那里“借”了十万支箭。在事实面前，周瑜不得不同意。学生们自然钦佩诸葛亮的才华，而老师要简明扼要地展示这一点并非不可能。霍先生没有这样处理。她要求学生根据自己的心理特点组织自己的语言，并要求用四个词来概括诸葛亮的才能。所有的学生动了动脑子，冲过去说——
有人说：足智多谋。
有人说：智慧高于一切。
有人说：聪明能干。
有人说：知识渊博。
有人说：SJMS。
由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的角度对诸葛亮进行点评，所以演讲热情洋溢，气氛热烈，形成了围绕“人才”的辐射式思维。
霍先生的这种处理方式，对培养学生的思维和创新能力大有裨益。
第二，围绕中心，总结每一段的意思
这篇文章的中心内容是“箭头”。周瑜造箭来刁难诸葛亮。诸葛亮用箭射出了他的才华。通过教学，学生基本掌握了课文的内容。在指导学生评价诸葛亮之后，霍先生很自然地引导学生知道全文可以分为四个部分。同时，他根据教学中的板书做了简要总结。
在第一段，周瑜告诉诸葛亮造箭。
在第二段，诸葛亮准备造箭。
第三段，诸葛亮借了一支箭。
在第四段，诸葛亮成功地借了一支箭。
学生们结束后，老师充分肯定了这一点，摄像机指出这是按照“原因、发展、高潮和结果”的顺序写的。
在过去的教学中，许多老师喜欢从解决问题开始，然后阅读课文，把它分成几个部分，然后分析课文的内容，表现出一种程式化的倾向。霍先生取得了突破。她并不急于引导学生分成几个部分，但基于学生对全文的理解，她在课程结束时总结了这些部分的含义。这已经取得了事半功倍的效果。
当然，并不是每一个文本都要把切分和归纳的意义放在最后。霍先生这样做只是因为案文恰当。
三、围绕中心，拓展知识领域
如前所述，这篇文章的中心人物是诸葛亮，而中央事变涉及到周瑜、曹操、长江、大雾等人和事。这些已经分析过了。像往常一样安排家庭作业是不是这一课的结束？霍先生找到了另一种方法，从她丰富的知识宝库中精心挑选了一首诗，并用幻灯片打印出来：
一夜浓雾弥漫了长江。
水很难远近分开。
暴雨和飞蝗来到了战舰上。
孔明今天袭击了周郎。
这首诗被后人用来赞美诸葛亮的智慧。霍老师指导学生们一起朗读和背诵。同时指出，这首诗简明扼要地总结了草船借箭的一段，其中“暴雨飞蝗”用来描述君射的箭数，课后请学生抄下来背下来。显然，这种课集能使学生加深对课文的理解，扩大知识面。学生们学习课文，抄写小诗，寻找无穷无尽的东西，并且兴趣浓厚。
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