1.分析单词和句子，大声朗读，感受全文，感受宋武的形象。
2.研究并发现作者人物塑造的写作特点。
3.激发阅读兴趣，引导阅读经典。
教学准备：
课件准备：
课件1:《宋武斗虎》视频片段(2分30秒)
课件2(单词):
第一组1。宋武前后吃了18碗酒。
2.每当一个客人来到我们的商店，吃了三碗，他就喝醉了，不能在他前面过这座山。
3.这种酒被称为“瓶中之香”和“外出时倒出”。
宋武笑了：“不要说这样的话来吓唬我。即使有大虫子，我也不怕。”
2.宋武看着它笑了：“我害怕什么？”
3.想了一会儿后，他说，“如果你害怕什么，就上去看看怎么样。”
4.”宋武自言自语道.人们害怕自己，不敢上山”。
(在什么情况下，宋武说“不害怕”？语气有什么变化？那时宋武会是什么样子？你读了什么？)
第三组躲开了(使用“闪光”有什么好处？)
课件3:宋武在下港遇见老虎(30秒)
阅读准备：
学生应该对《三国演义》有一个大致的了解，或者在课前浏览一些章节。
教学过程：
第一，读电影说感情提炼学习主题
(1)教师展示了主题(课件界面)，然后展示了学生喜欢的视频剪辑《宋武斗虎》(课件1)。
(2)老师让学生用一个词来表扬宋武，并写在课文插图旁边的空白处。老师进行了一次参观，让三个学生在黑板上写表扬的话，鼓励有不同意见的学生在黑板上写。(学生可写“勇、孟、智、申、卫”等。)
(3)老师提示学生使用“吴”！这个句型表达了他对宋武的钦佩。首先，请在黑板上写表扬的学生说老师应该给他们正确的指导，然后让所有的学生自己自由地说。老师点击：“以下哪一个词是对宋武最全面和概括的赞美？”经过比较，学生们认为这是“上帝”。老师立即用红笔在黑板上写下了“上帝”。所有的学生都称赞“宋武的真神！”
第二，围绕自主学习的话题，交流感悟人物
(1)老师很方便地提出了一个研究课题：宋武的“上帝”在哪里？课文的哪一部分能显示得最清楚？用笔读课文(默读和标点)，选择一两个你感觉最深刻的地方。研究已经准备好告诉你了。
(2)学生互相学习，教师参观学习自己的阅读。
(3)学生在课堂上交流，教师随机指导和实施培训。
例子：(教学过程取决于学生的随机交流)
1.饮酒量惊人。"宋武前后吃了18碗。""每当有客人来我们店吃了三碗，他就喝醉了，不能在他面前过山。"老师的点击：此外，这款酒是“香透瓶”和“倒出来”并显示第一组课件2。请把这些单词联系起来并说出来，要求深深地说服听众。两三个学生说了之后，请在黑板上写下擅长的学生是“了不起的饮酒者”。
2.勇敢的人。(1)宋武笑了：“不要说这样的话吓我。即使有大虫子，我也不怕。”宋武看着它笑了：“我在害怕什么？”(3)思考了一会儿后，他说，“如果你害怕什么，就上去看看怎么样。”宋武自言自语道.人们害怕自己，不敢上山”。(在什么情况下，宋武说“不害怕”？语气有什么变化？那时宋武会是什么样子？你读了什么？老师和学生讨论和交流。黑板上的书法“很有勇气”。
3.超级力量。”宋武双手抡起棍子，枝叶低垂的树。把棍子对折……”".拉.压.电梯.击中. "训练阅读自然的第11段：(1)自己阅读自然的第11段，要求阅读动作词；(2)教师朗读“大臭虫”，学生朗读“宋武”，并随机提示“情况紧急，宋武应快速有效地行动”；(3)学生自由结对朗读；(4)请大声朗读给认为自己能读好的两对学生听。请阅读在“宋武”中获得巨大力量的参赛者所写的“超级力量”的板书。
4、机智胜。读三遍宋武的《闪光》中的“机智”或“聪明”。几个学生做了一般性评论后，老师点击了单词“flash”，哪个单词更接近动作单词？(盛答)“闪”和“躲”是这里的好词吗？用“闪光灯”来展示宋武的形象有什么好处？仔细阅读课文第9段，并在小组讨论后结合上下文进行交流。(1)必须“闪光”。通过你的阅读，让每个人都感受到当时的紧急气氛：(“突然刮起了大风……一只额头雪白、眼睛低垂的大虫子跳了出来”。“那个大臭虫.大人物.大臭虫……”)(2)“闪光”是有目的地消耗大臭虫的力量。教师点击：它是作为一种攻击进行防御，等待反击的机会。这是伟大的智慧。(3)学生漫无边际或只是重复别人的观点。老师点击：在展示宋武的形象时，“闪光”和“隐藏”有什么区别？]老师和学生总结“闪光”展示了宋武的“聪明赢得人心”，并要求所有学生一生都在黑板上写字。为了欣赏宋武的“聪明”，所有学生都自己阅读了第九段和上下文。
……
(4)、学生总结，教师写生(板书)，提高理解。
第三，演绎主题研究想象探索新发现
(1)老师说得太多了：如果宋武在下山的路上遇到一只老虎，这只老虎是被宋武“制服”了还是被宋武“制服”了？(学生辩论)引导学生阅读书籍，寻找相关信息，提出自己的意见并解释原因。
(2)教师点击率：如果你是一名导演，在拍摄《宋武一步一步下山》时，你会拍摄哪些细节？老师在黑板上写了“拿”。
(3)展示课件(3)“当你在下一座山上遇见一只老虎”。(欣赏根据原著改编的电视剧)鼓励学生为他们精彩的想象力鼓掌。
(4)老师要求学生谈论他们对宋武形象的新理解。学生交流，老师指导，在黑板上写“人”。
(5)教师总结：《水浒》作者施耐庵塑造了宋武的形象，在现实生活中书写了宋武的“上帝”和宋武的“人”。这位作家写得生动而真实。
第四，激发兴趣，延伸和引导名著研究
在小说《水浒》中，作者还描绘了许多人物。请选择一个你喜欢和认识的角色(当然，也可以是宋武)来读和写作者描述的“上帝”和“人”。如何生动真实地刻画人物？
板书设计：宋武
基督
永志蒙威爽
上帝
酒量惊人，勇气非凡。
依次
权力超人智慧赢得男人
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