首先，创造一个安全的学习氛围。
教学活动实际上是师生之间相互影响和交流的过程，从而增强师生之间的情感融合，促进学生学习能力的提高。因此，在课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系才能进一步为学生有效学习创造和谐愉快的教学氛围。例如，当一个学生问第一个问题“借”用得不对时，我会纠正它。他可能有苦恼或被批评。然而，我没有这样做。这也给了学生充分的学习自由，使他们能够充分享受参与的乐趣，享受表达不同意见的乐趣，最大限度地激活他们的思维，促进学生的创造力。
第二，鼓励学生大胆提问。
在我的教学实践中，我发现大多数学生都“多疑但不问”。不善于提问的人一般学习态度懒惰，知识范围狭窄，而愿意提问的人思维活跃，解决问题能力强。提问是激发学生积极思考的动力，也是努力学习的动力。有了怀疑，学生就会变得好奇，变被动接受为主动追求。"如果你能以怀疑的态度提问，你已经获得了一半的知识."从疑惑中提问也是一个积极学习和思考的过程。因此，我们应该保护学生提问的积极性，即使这是一些幼稚和肤浅的问题。
第三，公开儿童的创造性。
“怀疑”是创新学习课堂的主要承载。思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口。创造力是良好思维品质的一个重要方面。在过去的教学中，我经常只注意教育学生要确定书中写了什么，老师说了什么。如果学生提出异议，他们会非常生气。即使学生的意见是正确的，他们也不得不被拒绝。事实上，这大大挫伤了学生思考的热情。在文章《草船借箭》中，如果我直接批评学生：“借箭的是一只草船，有什么不对？”这样，学生就不会发现诸葛亮的魔术通过“借”字表达得淋漓尽致，也就不会体验到学习的快乐。如果我先告诉学生，“曹操生性多疑，无法与诸葛亮相比。”我相信这个学生会受到了沉重的打击，将来可能只会遵循所谓的“对或错”，从而扼杀孩子们的创造力。
从这节课的教学中，我深深地体会到，只有那些能给学生足够独立空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新学习方式的教学，才能更有效地促进学生的发展。
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