基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式注重培养学生独立阅读、独立感知和自主发展的综合素质。文章《草船借箭》是实施“研究性阅读”教学模式的优秀载体，无论是在文本主题、人物形象、写作技巧还是语言风格方面。
【设计特色】
通过研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流派及设计意图】
首先，通读课文，把握研究主题。
根据学生对课文的初步阅读和整体感知，引导学生找出课文中哪个单词最有研究价值。经过研究，它被普遍认为是“魔术”。
第二，精读课文，了解研究策略。
老师介绍道：“请通读‘雾中借箭’部分，写出你认为最能展现诸葛亮魔术的句子，然后用心体会一下，诸葛亮的神在哪里，他的魔术是什么？”以《诸葛亮知天文》为例，教学过程设想如下：
1.“谁会说，你学过诸葛亮的魔术吗？”(姓名回答：此时，雾太浓了，连河也看不到对面。)
“诸葛亮和鲁肃见了雾。且说鲁肃见此雾，有何感想。”(“鲁肃会觉得很害怕。万一船在雾中误闯了六月的水寨怎么办？”“鲁肃会感到惊讶，他前两天还好好的。为什么现在有这么大的雾？”)
"如果你是鲁肃，你会怎么读这句话？"(引导学生读出恐惧和惊讶的语气。)
"那么，当诸葛亮看到这雾时，他会有什么样的心情呢？"(诸葛亮会暗自高兴的。三天前我就料到会有这场雾。)
"如果你是诸葛亮，你会怎么读这句话？"(引导学生阅读欢欣鼓舞的语气。)
2.“可是，刚刚读到这句话，你能看到诸葛亮的SJMS吗？不要。为什么？因为雾可能已经发生了？所以，你得再读一遍，你得联系上面。谁找到了要联系的句子？”(骂人：第一天，诸葛亮没有出声。第二天，诸葛亮仍然没有消息。直到第三天四更，诸葛亮才秘密邀请鲁肃上船。(引导学生反复读这句话，读诸葛亮的自信，从容。从阅读中我意识到诸葛亮三天前就已经算好了雾。)
“不过，我觉得这句话太罗嗦了！我以为前两天没有动静。有什么可写的？可以这样写：第三天，四更时分，诸葛亮秘密地邀请鲁肃上船。把这写得清晰简洁多好啊！你想换衣服吗？为什么？”(组织学生讨论。)
3.“只有这样，我们才能真正实现诸葛亮的信心。你看，这就是诸葛亮，他的魔术是聪明的。”(引导学生反复阅读周瑜的感叹词：“诸葛亮诡计多端。我真的不如他！”)
第三，重读课文，对研究经验进行分类。
读完周瑜的长吁短叹，老师把阅读策略总结如下：“刚才，我们通过把握前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的魔术。学生们，用接触的方法来研究问题，这是一种非常重要的阅读能力。请用这种方法再研究一下“雾中借箭”部分，看看你还能从哪些句子中读出诸葛亮的魔术学生学习，老师巡逻。阅读后，组织交流。
(1)“谁会说，你是从哪两句话中读到诸葛亮的魔术的？”(骂人：1)诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操不敢出兵。我们只是为了好玩而喝酒，然后天一亮就回去。”(2)曹操听到营地里的鼓声和叫喊声，命令他说：“河上有雾。敌人突然来进攻。我们看不清实际情况，所以不要轻易发出去。让弓弩手向他们射击，不要让他们靠近。”)
“在文字《草船借箭》中，有11个地方是诸葛亮说话的地方，但只有这个地方写着诸葛亮的微笑。你说，诸葛亮，他在笑谁？”(联系鲁肃的惊喜，指出他是在嘲笑鲁肃的诚实和缺乏细节。这是一个慷慨而幽默的微笑；联系曹操一定不敢派兵出去，指出他是在嘲笑曹操的多疑本性和容易上当，这是一种讽刺的微笑，轻蔑的微笑；联系人“我们只是为了好玩而喝酒，天一亮就回去”指出他是在嘲笑周瑜的不自量力和阴谋失败。这是一个潇洒的微笑和胜利的微笑。)
(2)“老师觉得诸葛亮的话没有说完。雾这么大，曹操不敢出兵.这是话里话外，一句接一句！你能记下诸葛亮没有说过的话吗？”(学生练习写作，并在写作后组织全班进行交流。)
学生交流的例子：
雾太大了，曹操不敢发兵，一定会叫弓弩手来射我们。
雾太大了，曹操不敢出兵。他肯定会叫弓弩手向我们射击。箭肯定会像雨一样。
大雾弥漫，曹操不敢出兵。他肯定会让弓弩手向我们开枪。我借了10万支箭。
“你真是诸葛亮的知己！既然如此，为什么课文不把这些单词写下来呢？”(引导学生理解语言的含义，留下回味的空间。)
2.以“知其所好”为例，理解诸葛亮的妙计。
(引导学生找出：(1)诸葛亮命令船过来，船头朝东，船尾朝西，仍然敲鼓和大喊，接近曹骏的水据点接受箭头。(二)曹操知道自己上当了，但这一边的船顺风行驶，已经倒退了20多英里，来不及赶上。)讨论：诸葛亮是如何计算箭的地理位置的？
【评点】
这个案例设计的最大特点是将学生的主动研究结合到阅读活动中。在一读到位的基础上，直接进入专题研究：“SJMS”具有最大的研究价值，它以“研究”为主题，辐射出同样效果的全文。它突破了传统的“重复情节分析、复杂问题设计、刻板规则解释”的模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在开展研究的过程中，充分体现了语文学科“反复阅读、情感熏陶、自由感悟”的个性，与其他学科的研究方法有着根本的不同，充满了人文情怀。(周总是这样评论)
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