1.老师：“秦是战国时期最强大的(齐、楚、燕、汉、赵、魏、秦)。它总是有吞并其他国家的野心。因此，当时一些中小国家采取的军事和外交措施对国家的兴衰具有重要意义。今天，我们来了解一下秦和赵之间的故事。
2.黑板上写着：制造和平
3.“江”和“项”分别指谁？“他”在这里是什么意思？
第二，学习课文
第一部分
1.理解自然的第一段。
(1)说明：“战国时期，秦是最强大的，经常攻击其他国家。”
(2)大声读出名字并回答问题：你如何理解这个句子？
2.默读文本的第2-6段，思考和讨论：秦王说他会给赫比15个城市。为什么赵王如此焦虑？蔺相如如何处理这个问题？
(1)学生默读和默想。
(2)讨论和交流。
秦王说他会给赫哲族15座城市。为什么赵王如此焦虑？
B.蔺相如如何处理这个问题？
3.范读了第七自然段，又学了第八自然段和第九自然段的过渡(指《归赵》挂图)
4.仔细阅读自然段落8和9，完成填空练习(单词不限)
()回到Bi () ()
(1)学生阅读并完成练习。
(2)沟通。
(3)根据提纲，结合挂图，用自己的话，表示林相如的归来。
(4)进一步思考和讨论：你认为蔺相如在归还赵问题上的特点是什么？他的特点是什么？用“~ ~”画出来。
一起读第十段。
第二部分
1.按名字读第二部分，并在内容上加一个副标题。
2.思考和讨论：“面池会议”的前因后果是什么？从“面池会议”中，我们可以看出蔺相如是什么样的人。
3.“面池会议”的故事分为三个层次。最好说出每一级的含义，并总结副标题。
4.指导第二部分的阅读。
第三部分(秀“谦虚道歉”)
1.指导第三部分的阅读。
2.思考和讨论：
(1)第一、第二和第三部分之间有什么联系？
(2)第三部分的主要内容是什么？
3.交流。
4.进一步讨论：
(1)蔺相如对廉颇的态度如何？用“~ ~”画出来，想一想：他为什么要这么做？由此我们可以看出蔺相如是什么样的人。
(2)为什么廉颇要向蔺相如道歉？由此我们可以看出廉颇是什么样的人。
5.指导第三部分的阅读。
第三，总结课文，完成练习。
1.这三个故事的副标题是什么？(最好用成语来归纳)学完这篇课文后，你对蔺相如和廉颇了解多少？
这三个故事之间有什么联系？
这篇课文的第一段和下面三个故事之间有什么联系？
4.复述“犯罪重生”的故事
1.默读“返老还童”部分，然后用你自己的话复述这个故事，要有适当的想象力和联想。
2.在同一个座位上互相交谈，说出班级名称以便交流。
评析：
“自读自读”的教学理念是让学生“自主学习”。《将相和》(人民教育版，第12卷)文本的情节起伏、曲折、感人，人物形象生动，故事之间的因果关系紧密相连。根据课文的特点，我采用了“自己阅读，自己阅读”的方法，达到了“抓主线，找因果，抓质量”的目的，收到了良好的教学效果。
首先，教会学生自我阅读的知识和方法
课堂教学不仅要教会学生如何掌握科学的学习技巧和技巧，更重要的是要教会学生“学习”知识和方法，如“掌握关键词”来深入阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》本文旨在把握人物性格特征，了解蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注重团结的突出品质，以及廉颇知错能改的能力。在《回到赵》中，我抓住了“诈”这个词，进行了一步一步的自学和阅读教学训练。看穿“欺骗”。(1)秦王说他会给赫比15个城市。为什么赵的国王如此焦虑？引导学生从课文中找出相应的句子来证明。(2)蔺相如如何处理这个问题？引导学生读蔺相如的两句话：“如果.你……”“如果.你必须……2.从“欺骗”到“欺骗”。(1)仔细阅读第8节和第9节，完成填空练习：()要想成功，()(())引导学生学习蔺相如在《秦宫》中如何用“诈”来“诈”。(2)通过“欺骗”到“欺骗”，我们可以看到蔺相如有什么样的品质。
其次，在教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句型回答问题：这三个故事之间有什么联系？用一般术语或根据黑板上的内容讲述故事的前因后果(即复述故事)。通过朗读，学生可以灵活运用所学知识，尤其是重新编排故事结构，升华了学生的认知过程，将教学气氛推向高潮，培养了学生的思维训练和创新意识。
第二，设计一个自我阅读计划，培养学生良好的阅读习惯。
在备课的过程中，我不仅为如何自学准备了“教案”，还精心设计了“学习计划”，让自学阅读的学生学会学习。例如，在要求自己解决创造新单词的问题的过程中，我是这样设计的：
1.阅读课文中关于新单词的句子和段落，正确阅读并通读；
2.画出“出生”这个词，并对上下文有一个初步的理解。
3.查阅参考书和参考书，找出新单词的主要意思。
4.默读相关句子和段落，结合语境和语言的具体环境，准确理解新单词和短语；
5.能够用通俗的方式表达新单词，并在文章的适当位置发表评论；
6.与同学和老师交流他们对陌生单词的理解，并检查他们的理解是否正确。
例如，在讲授“面池会议”和“冒犯”两个部分时，我充分利用了第一节课讲授的学习方法，充分发挥了学生的个性，使他们能够在课堂上站起来表达自己的分析和研究课文的结果，这可以概括为：
1.阅读和阅读重要的句子和段落；
2.理解和解释句子或段落中的关键词和不可理解的词；
3.相关句子和段落的分析、多角度分析；
4.评价，评价相关段落、句子和单词的味道；
5.阅读并阅读相关段落和句子。
三、积极探索，使学生成为阅读会的主人
在课堂教学过程中，我设定了阅读目标，提出了阅读的思路和方法，教会了学生“如何阅读”的基本知识、方法和技巧。我让学生用他们所学的方法独立阅读、思考、注释、学习、评论、思考、提问和相互学习，这样学生就能积极地获取知识，注重培养学生的自主阅读能力。在这个学习过程中，我非常注意让学生反复阅读，并“激活”他们所学的词汇来解决新的学习问题，例如用适当的单词(成语)来总结课文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的素质，并复述课文。培训流程的设计应逐步进行。我会让学生边讨论边阅读和思考，然后对照课文进行检查。然后他们分组交流，优化答案。最后，我要求用我自己的话讲述这个故事。这样，学生的语言训练经历了一个从正确到优秀、从一个到多个、从阅读到口语(语言转换和重组)的过程。
本课程的教学打破了传统的教学思维，采用“剥笋”分层递进的方法。通过自读和阅读的阅读训练，启发学生加深对人物的理解，体验文章的表达方式，理解文章所蕴含的思想教育意义。
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