不久前，我听说一位老师在《将相和》(六年制第10卷)教“免迟会”。教师把握学生输赢的心理特征，精心设问，让学生充分讨论问题，激发了学生的思维，创造性思维的火花在课堂上不断闪现，收到了满意的教学效果。
老师首先问道：“读完这个故事后，你认为王召和秦王在面池会议上打败了谁？这个问题引起了学生思维的矛盾。教室就像一个爆炸的煎锅。学生们进行了激烈的争论。有人说战争是平局，有人说秦王赢了赵王，有人说赵王赢了秦王。面对这种无休止争论的局面，老师没有最终决定权，而是让学生们仔细阅读课文并分组讨论。争论变成了讨论。结果，学生们的意见统一了。每个人都认为赵王在绵驰会议上打败了秦王。然后老师问，“你怎么知道的？”学生们争着说话。圣甲：“教科书上说‘秦王没有利用它’我想赵王一定是利用了这一点，所以我认为赵王赢得了秦王。“生乙：”赵王为秦王打鼓。秦王也为赵王打鼓。然而，秦国是一个强大的国家，而赵国是一个弱小的国家。因此，赵灿国王可以说已经打败了秦王。胜三：“还有，赵王要他替赵王击鼓，秦王击鼓是由赵王手下的蔺相如完成的。”。从这个角度来看，也是赵王打败了秦王。丁晟：“我来自乐器的声音。约瑟夫的声音优雅而优美。赵王鼓是胜利之歌。秦王敲击fou就像打碎罐子的声音。所以我认为赵王已经打败了秦王。"
这个教学短片的成功之处在于：
(1)问题设置抓住了教材的重点，符合儿童的心理特点。这很有启发性。
学生有强烈的积极参与意识。老师只说了三句话，其余的都是学生自愿阅读、思考和回答问题。
学生的创造力得到了培养，最后的问答令人耳目一新。正如老师所说：“我没想到会有这样的问题和答案。孩子们的创造力有很大的潜力可以挖掘。”
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