老师：在第一节课中，学生们已经提出了自己的问题，并找出了第二个典型的性格特征。现在我们紧紧跟随人们的言行特征来分析和讨论。
(学生打开课本和自学笔记。老师参观了一下。)
健康：书上说，“赵王和他的大臣们讨论和去，担心危险。如果你不去，你就太懦弱了，现在还不能做决定。”
这种情况，就像“回到赵国”的故事一样，说明了赵王的群臣们没有政策，不能拿定主意。
[学生擅长来回思考]
生：我有一个问题：秦王已经没有骗到彩了。为什么几年后他让赵去见他？
盛：(急忙举手)原因很清楚。秦王不愿意欺骗何赤壁的失败，想要报复。
健康：他可能想逮捕王召。
老师：秦王想要报仇。这是故事的起因，但文字写得不清楚。部长经过深思熟虑后不能做出决定。后来发生了什么？继续讨论。
老师指出了故事的起因，转到了原来的话题。
生：以后，”蔺相如认为还不如去.表现出软弱。”“想”和“还”这两个字似乎表明，蔺相如已经非常果断地提出了自己的意见。
老师：“思考”表达了蔺相如对这个问题的看法和判断。这个单词要求你课后练习造句。
学生：课文说“蔺相如会陪你”。你可以知道，蔺相如这次也会冒险。他既聪明又勇敢。
老师：你认为蔺相如的“智慧”是什么意思？(健康：部长们没有计划，但蔺相如的果断决策比部长们更足智多谋。)
[为了找到答案，不要走过场]
学生们进行了很好的讨论。我们只是通过把握人物的言行来认识人物的品质。
(教师坚持重点阅读培训项目的指导。
健康：秦王和赵王都是国家的国王。秦王想让赵王为他打鼓。这是对赵王的侮辱。“秦王要记载”和“记载”是什么意思？
老师：“记下来”是作为一种历史资料记录的。这一事件传到了后世。这不仅是对赵王的侮辱，也是对赵的侮辱。这有损国家尊严和民族自尊，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如如何反击？
(学生不懂主动提问，老师讲解，爱国主义教育有机渗透。
“我从蔺相如的举止、言行中了解到。蔺相如的“极度愤怒”表现了他对赵的强烈爱。秦王拒绝为赵王击掌，蔺相如再次要求，直到“如果你不答应，我将与你战斗！秦王被迫为赵王打了一口井，并把它写了下来。蔺相如的举动比秦王还要厉害，显示了他的勇敢和不怕暴力。
老师：蔺相如不怕暴力。这种勇气从何而来？(略)
(这是通过表象来探究意识形态的基础。
健康：为什么蔺相如多次叫秦王“你”？(略)
生：这里用两个“好”很有意思，一个“好”是为赵王捶胸顿足，另一个“好”是把赵王放回去。这一切都表明，在蔺相如的反击下，秦王彻底失败了。
(学生没有恍然，一字一字的悟神。
生：否则，秦王的失败也要归咎于廉颇。
(学生认真听学生发言，并及时提出修改意见。
老师：你怎么知道廉颇有这个功劳？(引导学生阅读课文。)
健康：这个故事说秦王“知道廉颇在边境准备好了，除了……”可以解释。当我读到这封信时，我突然想到“廉颇将军带着他的军队到了边境，准备抵抗秦冰。”
这句话并非无关紧要，而是作者有意为之铺垫的。
老师：讨论非常好。阅读应该在思考之前和之后以这种方式联系起来，以便获得完整的理解。请告诉我们这个故事的主要内容，并加一个副标题(略)
第三段〔揣摩〕
老师：蔺相如和廉颇的和解与合作导致了秦王在渑池会议的失败。接下来，我们将自己学习第三段，要求我们不要问任何问题，而是直接从句子中理解它。例如，指导：(先说出廉颇不服气的话)当我读到廉颇的话时，我停下来想一想。廉颇说了三个字：1、“我廉颇，战无不胜，贡献良多”。廉颇的确是一个无敌的将军，但不难看出他对自己的成就感到自豪。2、“何林相如有什么本事，靠一张嘴，反而爬到我头上”枣显示廉颇不服气；3.“我遇到他时得给他点苦头吃”枣可知道廉颇准备报复。
请遵循示例方法，围绕理解角色的精神和品质的中心进行阅读和思考。你可以在小组中“耳语”和“胡言乱语”，互相激励。
为了让学生掌握这种方法，老师又举了一个例子。
讨论第三段
健康：廉颇不相信，并想报复，因为蔺相如已作出贡献，绵驰会议。这就是故事的起源。
老师：小李找到故事的起因有意义吗？
盛：(沉默了一会儿)这个说法不完整。应该说，蔺相如对渑池议会作出了贡献。王召任命他为上卿，职位比廉颇高，这引起了廉颇的不满。
老师：让我们仔细考虑一下。廉颇不相信的真正原因是什么？(文本指南)
生：真正的原因是蔺相如被任命为上卿，职位比廉颇高。
健康：我同意这个观点。如果是因为蔺相如的功勋，那么当蔺相如“完好无损地回到赵身边”的时候，他为什么没有拒绝接受蔺相如的功勋呢？
生：廉颇说：“他在蔺相如有什么？他只用一张嘴就爬到了我的头上。”“爬到我的头上”意味着这个位置比他的高。这引起了他的不满。
(老师们一丝不苟，引导他们致力于学习和理解。
老师：如果你仔细阅读和分析，不难理解。廉颇想为难他，主要是因为蔺相如的职位比他高。我们继续从人物的言行中了解他们的内心世界。
健康：廉颇的话传到了蔺相如的耳朵里。蔺相如“避开”廉颇，“把车开回去”，连他的人都看不到。如果你联系蔺相如，就可以知道他不怕廉颇，为了不削弱赵的力量，维护赵的利益。
生：蔺相如说：“秦国不敢攻打赵国，是因为我们手里有廉颇，文学上有蔺相如。”由此可见，他并没有瞧不起廉颇，能够正确对待廉颇的贡献。他认为如果两者相持不下，赵会被削弱。他决心维护赵的利益。蔺相如思想好，素质高。
生：这是因为蔺相如关心大局，所以宁愿耐心等待。
老师：是的！如果我们不重视国家利益，不耐烦，很容易引起不和。因此，小利益从属于大利益。这种品质是高尚的，值得学习。
[教师有机地渗透思想教育]
廉颇错了。他怎么了？
健康：蔺相如的话传给了廉颇。廉颇可以“静下心来想”，但仍然认为他“真的不应该”。我们可以理解，廉颇仍然可以虚心考虑别人的话。
健康：廉颇“脱下战袍，背上荆棘，来到蔺相如门前认罪”这也表明他真诚地承认了自己的错误。
老师：牡荆是一种古老的鞭打形式。“脱掉你的衬衫，背上带一根刺”(引导你看照片)表明他深深后悔自己的错误的程度非常强烈。
[图像和文本适当结合]
健康：“那么”和“个人”两个词也可以解释这个问题。用“石喻”连接下面的句子，解释错误会被及时纠正。“亲自”意味着真诚，必须亲自认罪。
老师：每个人都有错误，但是当你知道它们的时候纠正它们是非常重要的。小吴学习非常认真，能仔细斟酌作者的话。
生：廉颇认罪，蔺相如“立即出来热情迎接”。《匆匆》和《热烈欢迎》表明蔺相如不在乎个人得失。
老师：蔺相如心胸开阔。(学生插话：俗话说，“总理可以肚里撑船”。从那以后，他们成了好朋友，一起保卫祖国。
他们从来没有相处过，也没有和好过。他们最终和解了，并有了一些共同的想法。
(加深对他们共同思想基础的理解。
健康：他们都知道国家利益应该是最重要的，他们不应该关心个人得失。
老师：是的，他们都有热爱祖国的精神，应该维护国家的利益。我们从学习这一课中得到什么启示和教育吗？
总结对话
点评
朱的语文阅读教学旨在提高教师的教学方法和教学效率，培养学生的学习主动性和积极性。他没有拘泥于现有的教学模式，而是创造了一个学生“思考”和“讨论”、教师“指导”和“指导”的课堂教学结构，取消了教师被安排代替或提问到底的教学方法。他非常重视指导学习方法，然后按照它们走。
《将相和》这节课只是“思考、讨论、引导、启发”八字阅读教学课堂结构的部分体现。这是他理想状态的缩影。你看，学生们在课堂上学得多么活跃。这两段是通过提问和直接从句子中学习来自学的。必要时，老师进行示范，学生们可以“互相交谈”，互相启发。在讨论中，学生们说他们理解了什么，并问他们不理解什么。对争议、交流有不同意见，学生们讨论得很紧，每一份教材，一个字都没有遗漏。如果学生会说话，老师会让学生说话。如果学生不能彻底理解，老师会启发他们加深理解。如果学生不明白，老师应该不打扰地说。讨论偏离了方向，老师轻轻一推，就把话题转了过来，纪
本没有偏离中心或主线。经过讨论，人物被揭示，精神品质被掌握，重点阅读训练项目被训练。虽然老师话不多，但他能就这一点进行教学。他的秘密是什么？他曾经说过，“在训练过程中，老师们喜欢排练剧本，总是要指出、示范和纠正，不像正式演出，他们不需要任何建议。”是的，理想的状态是依靠他积累的训练。他在语文教学方面的成功经验值得学习。
第一，要有明确的指导思想，从提高国民素质入手，培养学生自主自学的阅读能力。他既有长期的训练计划，又有阶段性的训练措施，并做出了不懈的努力。
第二，充分发挥学生的立体作用。应注意培养学生的学习主动性和发现、分析和解决问题的能力，以及学生思维和语言的发展。在课堂上形成多方向的信息交流，创造生动活泼的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。
第三，正确认识教师的主导作用。教师在课堂上的主导作用不是建立在教师多说少说的基础上，而是体现在思想教育和语言知识教学的理念教学中。
第四，重视培养学生良好的学习习惯。例如，在讨论之前，一个人应该自己学习和思考，并写自学笔记。培养仔细阅读的习惯："一个词不合适，一个词不合适，一种语言理解一个人的上帝"。培养学生主动发言、提问和辩论的习惯。培养学生对一个问题进行透彻的讨论，改变另一个话题，并养成不根据课文内容的顺序反复跳跃的习惯。
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