首先，让人性之花在学生心中绽放。
文本《桥》处处充满人性之美。老人是党支部书记和父亲。面对汹涌的洪水，人们惊慌失措，但老人像山一样稳定。这位惊慌失措的老人把生死置之度外，因为他是一名干部，心中只有群众。这是人性的第一美。当他说“这是党员的逗留”时，他认为既然他是党员，党员就应该先吃苦，后享乐。这是人性的第二大美。当他在人群中发现他的儿子时，他抓住了他，把生命的希望留给了人群，最后留下了他的儿子。这时，老人的人性之美达到了高潮，这是第三种人性之美。一个人怎样才能让性美在学生心中扎根和升华？姚先生没有给出一个概括性的解释，而是精心设计了不同的阅读形式，针对不同的阅读内容，让学生能够自悟自读。在第一次朗读时，他让学生们动情地朗读“他像座山”这个地方。通过阅读，学生们意识到这座山代表着老人。平时他在人们心目中的威望就像一座山，面对困难他也是人民的支持者！二读。他让学生练习大声朗读："你还是党员吗？"因为儿子在老人心中，不仅是儿子，他还是一名党员。因此，他要求学生先用党员的口气读这句话，然后用父亲的口气读。在这种比较中，学生们自然明白老人心中的矛盾，他们也明白老人已经抛弃了自己的家庭，并时刻牢记他的党性。在第三次阅读时，他设计让学生练习阅读“废话少说，走吧！”当人群安全过桥，只剩下父亲和儿子时，老人意识到他是一个父亲。
这三个读数的设计显示出姚先生煞费苦心。这三个内容是文本中人性美的升华。当学生们大声朗读时，他们自然会体会到充满党性和亲情的人性之美。这种对聚会的爱，对老人和父亲的爱，是自然而然产生的。学生心中的人性之花不是自然开放的吗？
第二，让爱情之花开放
文章的结尾是老人的妻子向丈夫和儿子致敬。姚先生对结尾处理得非常巧妙。他让学生们朗读悲伤的二胡音乐的结尾。然后让学生思考：老太太在想什么？这时，学生们完全进入了文章，他们可以自己体会到世界上最伟大的情感。失去丈夫和儿子的痛苦。然而，学生们通过了解老人也知道老人也是一个有家庭纽带的人。但在生死关头，他为了群众而抛弃了家人。从表面上看，这些人没有家庭关系。事实上，他们是最有感情的人。他们视群众为亲戚。这种家庭纽带是最伟大、最高尚的。
第三，让师生之间的感情之花开放
我们通常在课堂上有师生关系。众所周知，最完美的师生关系是民主、平等、和谐和开放的。这种师生关系在姚老师的课堂上得到了充分的体现。他没有从战略的角度来教学，而是在洪水到来时创造了一个特定的情境。让学生亲身感受人们在这种情况下的表现，认识到老人在人们逃离中的作用，认识到老人在危机中被党员留下的高贵，认识到老人最终让他的儿子走了。面对学生创造性的理解，他给了他们及时的建议，面对学生理解上的困难，他像春风和雨一样引导他们。全班同学都在强烈的求知欲中度过，老师真的走进了学生的心中。
如果我们每个老师都能让学生的心在我们班绽放。我们的语文课不是充满活力吗？那么我们的课程改革将会富有成效。
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