1、以学生为本的教学组织，抓住重点课文，向“老人是一个什么样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。基于学生们的充分阅读和孩子们热切的目光，我认为学生们谈论课文的时机已经成熟。“这位老人是什么样的人？”那时，因为这是一个开放的问题，学生可以从许多方面回答它。果然，从一开始，学生们就直接去了第15自然节，也就是老人拉他儿子出来的那一幕。我立即调整了我的思维。为了更深入地了解老人的行为，我牢牢地抓住了洪水的变化：当老人把年轻人拉出来时，洪水肆虐到了什么程度？洪水还没涨到齐胸深时，老人做了什么？从老人的“拉”和“推”，让这个人物丰满起来，感受老人平凡中的不凡。文章的几个地方也有对这位老人的描述。当学生们交流老人的经历时，通过学习情景摄像机引导他们感受洪水的蹂躏、桥梁的危机和人们的恐慌，从而认识到老人人格的伟大和老人实践的价值。在引导学生理解老人性格的过程中，镜头渗透到文章的表达方式中，如比喻和拟人。在文章的最后，作者解释了老人和年轻人之间的关系，以及他对文章中悬念的感受。
2.注重朗读训练，以阅读为基础。在文本研究中，采用多种阅读形式，强调阅读水平，使阅读扎实有效。例如，如果你学习描述洪水的部分，你会有四个阅读：第一个阅读，默读课文，画描述洪水的句子；第二次阅读，在学生报告并有了初步的理解后，自由练习阅读句子，并尝试阅读他们的感受。第三次阅读，展示阅读，老师及时评价。第四次阅读时，老师读句子，让学生对课文有更深的感受。
3.以多种形式培养学生的听、说、读、写能力。“听力”注重培养学生的听力习惯。我认真听每个学生的发言，并及时做出适当的评价。我用自己的实际行动教育孩子们养成认真听讲的习惯，培养学生在学生交流和师生交流中的听力能力。“说”是指在学生阅读或回答问题时及时纠正错误，鼓励学生在说话时不要紧张，要说得完整，并注意说话的规律性。“阅读”在文本研究中起着重要的作用，阅读有多种形式。“写作”最初是为了训练学生写短句。考虑到时间关系，它被改为练习说短句。
我觉得这个班的学生对老人精神的伟大有着深厚的感情，同时他们也进行了听、说、读、写的训练。然而，我对文章中的短句做了简要的处理，并没有达到预期的目的。教材的掌握不灵活，还存在许多不足。请批评并纠正它们。
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