为了让学生更好地理解全文，在第一堂课中，学生们交流了他们所查阅的相关历史背景资料，对长征的艰辛有了一定的了解，理清了全文的脉络，并初步确立了整体感知的情感基调。在第二节课中，我首先让学生复习整篇课文，掌握主要内容，然后掌握最感人的片段，重点是阅读理解，同时也方便地解决了最后一节课学生的问题。最后一部分围绕课后思考问题展开，赋予学生思考问题的深刻意义。
其中，交流最感人的片段并引导人们动情地朗读尤为重要。只有倾听发自内心的深刻阅读，才能真正进入这篇课文。最后一堂课的铺垫起到了积极的作用。一些学生结合背景资料说，我们很难想象红军穿越草原的困难。在很难去的地方，很难找到食物，御寒和露营。已经很虚弱的老班长不得不照顾三个病人，并把他们带出草原。老班长的“硬咽草根鱼骨”片段非常感人。我让学生找出这些句子并读出来。学生们在同一张桌子上自己读，一起读，并抓住关键词来理解它们。例如，“皱着眉头”、“窒息”和当时我亲眼所见的感觉“僵住了”、“一万根针扎住了”和“失声喊叫”在交流后又被读了一遍。阅读是深思熟虑的，思考促进阅读，各种形式的情感阅读加深了学生对人物的理解。当老班长奄奄一息时，他坚决拒绝喝鱼汤。首先，他要求学生安静地阅读，并在阅读后交流他们的感受。然后他指导他们以不同的角色阅读。他在去世前宣读了老班长对士兵的爱和关怀。他读出了士兵们对拯救老班长的焦虑和无尽的忧虑和悲伤。直到老班长去世时悲伤的哭泣，他一遍又一遍地读，一遍又一遍地意识到这一点，并读出了自己的感受。只有这样，教室才能充满吸引力。当然，这也有助于突破难点，品味“金鱼钩”的深刻含义，重视这节课的阅读训练，激发学生的情感共鸣，希望学生在阅读中能感受到真情，提高他们积累语言知识的能力，这是一点可取的。
不足之处在于，原来的计划在两个课时后没有完成，主要是由于老师指导的随意性，学生在交流后不自觉地增加了一些分析，原来抛出了一个问题，增加了一些问题，在此期间问题被分解了。这些缺点确实需要克服。
点击查看五年级第二册中文专题，阅读更多相关文章！
