在教学活动中，教师也不时地表达自己的观点。“老班长，你吃饭的时候看书！当我们把你抬出草地时，老师说：“老班长走出草地去照顾三个伤员，啃着鱼骨，直到看不见他的眼睛。他还为伤员寻找野菜。为了伤员，他几乎耗尽了生命。如果你是一个受伤的人，面对垂死的老班长，你会有什么感觉？让我再试一次！老师抽泣着念道：“老班长，吃吧！我们会把你带出草地！“教室很安静。我看见一些学生擦去脸颊上的泪水。
这时，老师接着说：“老班长的手掉了下来。他用尽了一生的时间，看着自己离开草地。他不能移动也不能照顾我们。这时，你该怎么称呼他？”所有的学生都忍不住哭了：“老班长——，老班长——”，这种余音在教室里久久回荡。“老班长！老班长！老班长——”在哭泣和悲怆中呼喊，引起眼泪。“你为什么更称呼老班长？”老师问道。“我希望我的叫声能唤回老班长。只有读了这封信，我才能向这位老班长表达我无限的感激和钦佩。”老师建议全班起立为老班长默哀一分钟。
这种深刻的感觉来自每个人的内心，这种深刻的感觉也触动了班上的每个人。抓住朗读的环节，让学生能很好地阅读，加深理解。教学效果已经一目了然。由此，作者觉得只有多读一些既美丽又充满情感的文章，学生才能真正受益。本课有三种成功的方法：
首先，问题设计具有很强的针对性。
《金色的鱼钩》这篇文章很长，而且故事很精彩。当学生对课文内容有了初步的理解后，老师抛开枯燥的分析，直接抓住最有情感的单词来指导阅读。全班老师只设计了两个问题：
(1)自己读课文，把你感觉最深刻的地方读几遍。
(2)向每个人朗读最感人的片段，并告诉他们为什么被感动：
这两个问题给了学生阅读、思考和表达的最大空间。学生们有机会选择他们最想表达的内容。这样，学生可以独立阅读和表达自己，并获得良好的教学效果。
第二，给学生充分的自由
在整个课堂上，学生可以默读、大声朗读、自由地感受、思考和表达。当学生有了自由，他们就会有灵性，产生创造力的火花。只有当学生们投入到阅读实践中，他们才能读得更好，感觉更深刻。
第三，教师既有声音又有情感的示范阅读
在学生的自我感觉中，自由阅读有一定的基础，但尚未完全找到感觉，教师要以身作则阅读，设身处地为他人着想，情绪化的进入，声音略带颤音，给人以忍受痛苦、含泪叙述的感觉，触动了孩子们的心弦，打开了学生的心灵，让学生与教师、学生与作者产生情感共鸣。由此可见，教师的示范阅读起着重要的作用，尤其是“韵味”、“精神”和“风格”，它们只能理解，不能用语言来表达，只能通过朗读传递给学生，并能收到有声示范、情有可原的效果。
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