《晏子使楚》是一篇略读课文。老师教学的总体思路如下：首先阅读课文，看看晏子给你留下了什么初步印象，然后浏览课文，哪些小故事写在课文中，然后选择一两个仔细阅读，画一个圈，看看你读了什么。之后，我去小组交流学习成果，这些成果可以被阅读、说和表演。最后，全班给出反馈并进行交流。老师建议课后阅读《晏子》和《春秋的故事》。整个教学过程还是不错的。自启蒙运动以来，让学生自己阅读给了学生更多的时间学习和讨论。然而，整个反馈过程已经进入老的分析路径，特别是第三个故事，要求学生分析和比较两个“不同的土壤和水”。学生们很难相处。老师指导学生分析了半天，大多数学生还是不知道。虽然老师在反馈时紧紧抓住了晏子的几个评语，但给人的印象是学生没有读出晏子的话，即语言中包含的意思。他们雄辩而勇敢，对晏子没有深刻的感情。事实上，这篇文章的学生们一眼就明白，文章的内容没有什么可分析的，但晏子的智慧体现在他每次批驳文章时都抓住楚王的漏洞。他非常聪明，没有失去他的礼貌风格，这使楚王生气和愤怒。最后，他道歉说：“我想取笑医生，但我没想到医生会取笑我。”这些应该会引导学生阅读更多。通过阅读，他们可以感受到晏子的智慧。如果学生们感受到晏子语言的美，他们一定会津津有味、爱不释手地阅读它。他们读得越多，就越想读，甚至会拍手称赞。太神奇了。这就要求教师在课堂上有很强的控制和引导能力，注意听学生的发言和朗读，熟练地引导和引导学生进入课文所描述的故事情境。此外，教师应该丰富他们的语言，幽默和明智。学生的智慧需要老师的智慧来点燃。只有聪明的老师和学生才能接近聪明的晏子。
具体建议：当学生第一次读到这种观点时，一个学生说晏子是一个“雄辩的”人。老师问，"你知道这个单词的意思吗？"老师的坚持让学生感到尴尬和压力，他们不得不说，“我知道，我不能说。”老师要求其他学生解释。一个学生说，“他擅长说话和辩论”，老师很满意。老师似乎只对孩子们能回答问题感到满意。老师，这是为什么？这能解释每个人对这个词的理解吗？我看未必。老师的做法首先让刚才说话的孩子感到尴尬。他第一次感觉到“雄辩”是因为他第一次阅读了文本。这种感觉非常珍贵。至于什么是雄辩的，他理解，但不能解释。这也是非常正确的。老师的执着追求可能会使他在讲话中产生疑虑。不仔细考虑，他是不会轻易开口的。这样，课堂的生成性将大大降低，许多教师和学生进一步学习的机会将会丧失。事实上，学生“知道，不能说”是我们课堂师生互动中产生的一种极好的资源。教师应该敏锐地捕捉这些资源，进一步推动课堂教学和学生的思维。孩子完全有可能有疑问，让他不要说出来。仔细阅读晏子的话后，孩子的疑虑自然会迎刃而解。而且，此时对口才的理解不仅仅是在言语上，而且还从晏子的话语中深刻地理解了这个词的含义。
第二个故事的学习可以是一种很好的语言训练，这样孩子们就可以把课文中的句子变成四个字：汗如雨下，撩起袖子形成云彩，一个接一个地磨肩膀，欺骗国王的罪行，等等。当表演故事时，学生也可以变换句子。有了这些单词，作业可以引导学生积累四个单词。课文中的其他哪些句子也可以变成四字格，根据课文你可以联想到哪些单词，从而丰富学生的语言，加深他们对文章的理解。
最后，建议学生在课堂上或课后阅读几个类似的经典故事，让学生进一步感受到正义和智慧的力量以及语言的魅力。
多亏了老师
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