这篇文章有两条线索：
(1)暴露：楚王的侮辱和晏子的反侮辱；
(2)内在：展示晏子的智慧和才华。
本文从整体上看，作为《晏子使楚》这件事的缘起、过程、结果情节都很完整。从当地的角度来看，它是通过三个相对独立的故事来叙述的。
第一个故事，原因是楚王知道晏子很矮，所以他让人们在城门附近开一个5英尺高的洞，让晏子穿过这个洞。此后，晏子用蔑视和压倒对方的方法进行针锋相对的反驳。于是，楚王“不得不”打开城门欢迎晏子的到来。
第二个故事，原因是楚王认为不配被派往楚国。之后，晏子用“只因为自己没用就送自己去楚国”的方法，先降自己的职，再降别人的职来对付楚王。结果楚王“不得不”陪笑。
第三个故事，原因是楚王买酒招待晏子。当他们高兴地吃着的时候，两个勇士带着一个被盗的齐国战俘去见楚王。此后，用巧妙而犀利的文字向齐人描绘了橘子，向楚人描绘了三叶草。他为所欲为，以一种压制楚国阳气的方式对待楚王。结果是楚王“不得不”赔罪。
这三个故事都是基于暴露的侮辱和反侮辱的线索，并根据晏子的智慧和才华，而得到进一步发展。第一件事是故事的开始，第二件事是故事的发展，第三件事是故事的高潮。根据这一特点，可以引导学生从文章暴露的线索中总结出主要内容。从文章所包含的线索，我们可以看出它的中心思想。
第二，设计问题，智能的发展。
这篇文章富含智力因素。学生可以在理解、理解和反侮辱的过程中体验智力竞赛的乐趣。在教学中，要注意挖掘课文和学生的智力因素。学生可以从作业问题开始，粗略地阅读整篇课文，并掌握课文的主要思想。之后，他们可以设计以下思考问题：
(1)《晏子使楚》与文本内容有什么关系？在“制作”过程中所发生的事情(本主题的意图是《晏子使楚》用一个完整的句子概括文章的主要内容，并指出人物、地点和事件。“制作”的过程是全文的重点。目的是启发学生从故事经历中探索文章的智力因素。)
(2)谁能想出一个比晏子更好的方法来对付楚王的侮辱(本课题就是要突出重点，发掘学生的智力因素，培养学生的异想天开的能力。)
(3)《晏子使楚》为什么能获得这样的胜利(这个问题是让学生在讨论中，能把晏子的非凡才智和非凡口才内化，从而借助课文中的智力因素达到发展学生智力的目的。)
三、运用方法培养能力。
为了坚持本小组的重点训练项目，培养学生整理课文的能力，学生可以填写以下表格，检查所学内容的应用情况。
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