7月17日，在北京市门头沟区新桥中学的考试中心，考生自信地走出考场。侯照片/明亮图片
高考之后是高中入学考试。
在这种流行病的情况下，参加人生第一次大考试的初中毕业生感觉不同。7月19日，北京中考的最后一场考试结束了。西城区第161中学的一名初中生徐玲(音译)告诉记者：“这个话题并不难，但有些出乎意料。”专家说，这种“惊喜”正是这次考试希望带给考生的。
为什么“出乎意料”？在“新高考”的指挥棒下，试卷中透露出什么样的改革信号？
题目紧扣时代脉搏——
“不出所料”
考试结束后，徐玲很放松。她告诉记者，有些问题老师和学生认为在复习时会进行测试。“比如，今年的疫情不仅是一个中国人的作文，也是一个思想政治考试的大问题。”
新闻中的重大事件是试题的对象。今年有许多重大事件，自然更多的内容落在了试卷上。在采访中，记者了解到许多老师和学生看到试题时的反应都是“出乎意料”。议论文讨论“疫情”，作文写“疫情”，英文读“疫情”，思想政治考试分析“疫情”。此外，“扶贫”、“民法典”和“北斗卫星”都体现在试卷中。有这么多意想不到的材料，这是否意味着试卷更简单？
王，北京教育科学研究院的一位特殊教师，不这么认为。“中考以解决实际问题为任务，以核心素养考试为目的，展示新时期命题的探索与发展。”
然而，她也强调这次考试反映了“基础”。“试卷结合了疫情下学生的实际情况，侧重于必要的知识和关键能力，并强调基础知识。”王对说道。
“以语文为例，根据课程标准的要求，语文试卷注重考查学生应该知道和知道的、在生活中使用并在未来发展的语文学科基础知识。例如，5个大问题和7个小问题的基本用法全面检查基本知识，如单词、单词、句子、修辞、标点符号、书法和相关单词。然而，基础知识的考试并不局限于简单的机械记忆，而是帮助学生建立一个梳理。语文知识法注重学生运用知识推理问题的实践能力。”王对说道。
除了基础，还有什么“促销”吗？朝阳区教育研究中心的高级教师王瑞芳告诉记者，除了基础知识的获取和知识能力体系的构建，中考还希望“引导学生在答疑过程中建立获取和整理基础知识能力体系的方法，体现试卷的教学指导价值。”例如，在语文试卷中，比较《古诗阅读》第十题孟浩然《春晓》和龚自珍《己亥杂诗》中的“落花”，旨在引导学生在已有理解的基础上，实现对古诗中常见意象的积累和梳理。
不一样的考察方式——
“出人意料”
除了意料之外，中考也给了许多学生一个“意想不到”的经历。
北京师范大学附属实验中学的初中语文教师于认为，今年的中考在试卷难度上保持了稳定的收敛，但“变化却是稳步的”。
尽管今年的试卷给人的第一印象是熟悉度，但余萧冰说，“基本上，所有的‘下注题’都不完全‘在中间’或‘在重点’。”这是为什么？余以读《曹刿论辩》为例。
“会有一些明确的暗示在
这种“意料之外”的状态将是高中入学考试和未来高考的常态。余认为，这是中考的趋势之一，同时也提醒老师和学生，无论是刷题还是独立思考都很重要。“在日常教学过程中，如果你这些年只处理问题，不管你刷多少道题，都很难做到最好。我们需要做的是看到题目背后的能力，老师应该把这种能力传给学生，然后他才能适应不断的变化。这也是教学中最需要的部分。”
余萧冰认为，独立思考的能力在中考和高考中都越来越明显。“以汉语为例，中考和高考都是关于考生在特定语境中理解和运用语言的能力。一旦涉及到具体的背景，就有无穷的可能性，所以下注和猜测问题的可能性太小了。它背后的独立思考方法是最宝贵的。”余对说道。
情境之下的教学——
考试怎样引导未来教学
考试后，展示了多少学生的能力？教师应该认真考虑在今后的教学中应该注意哪些方面。于说，从学生的实际考试情况来看，很明显，相当一部分孩子仍然把刷牙作为备考的主要方式，而不是真正积累思维能力。“当然，这主要是老师的问题，老师倾向于忽略问题，而不是看到问题背后的本质。如果我们不改变这种教学方法，将来就很难适应考试的最新要求。”余对说道。
高中入学考试学生需要什么能力？北京教育考试院英语组相关负责人告诉记者，逻辑思维能力和批判性思维能力都非常重要。“在2020年北京中考的‘阅读理解’部分，给出的材料辩证地分析了科技进步给医疗保健领域带来的机遇和挑战，并启发考生从不同的角度审视同一个问题。它体现了对学生逻辑分析、推理能力和思辨能力的考查。同时，通过设置一个开放的情境，试题可以让不同层次和水平的考生从多个角度充分发挥和思考问题，鼓励考生展示自己解决问题的思维方法和思维过程。考生可以结合自己的实际给出多种表达方式。”负责人说道。
中国人民大学附属中学初中教师刘成章认为，“在特定情况下完成相应的任务”是未来高考的趋势。“这一点已经在高考中清楚地反映出来了。高考语文作文和英语作文大多在特定的情境下进行“任务驱动”写作，如写演讲稿和书信。这是孩子们将来应该具备的能力。”
同时，泛读也给考生带来了新的要求。无论是汉语、英语、意识形态政治还是历史，许多话题都有给出材料。如何总结这些材料将考验孩子的阅读能力。这是否意味着阅读整本书是未来教育和教学的重点？一位二年级学生的家长告诉记者，在孩子们的作业中，出现了名著的思考问题。例如，“你如何看待《红楼梦》中‘周’送宫花惹林黛玉生气？”
余并不同意阅读整本书的概念。他认为他应该读一些真正“折磨他大脑”的东西，而不是不分年龄无限高。“真正的学习不是快餐阅读。不能有捷径。阅读名著不是对名著的知识记忆。它注意阅读，但不能陷入另一个奇怪的循环。它背后的思考部分是需要学习的意义。”(姚东城)
