原标题：在普通班、特殊教育学校就读，派老师让残疾儿童青少年用过去式难以入学
辽宁丹东凤城特殊教育学校的“90后”特殊教育教师。新华社
石的故乡是“最美的特殊教育教师”。新华社
海口雨润特殊儿童教育培训中心，特殊教育老师在那里上课。新华社
也许，没有比做一个残疾孩子的家长更大的压力了。
戴女士住在深圳，她的儿子患有自闭症。虽然孩子有了初步的认知能力，但与普通学龄儿童相比，沟通能力和自理能力仍有很大差异。用她的话说，她的儿子是“一个一辈子都要背负的包袱”。
今年9月，这个负担“减半”，家里的小学愿意收这个男生上课，他可以和所有适龄儿童一起上学。得知这个消息，戴女士不禁松了一口气：“我知道路漫漫其修远兮，但这充满希望的一大步才是最大的快乐。”
这可能是改变一个残疾儿童生活的重要一步，也是中国残疾儿童教育的一大进步。今年6月，教育部发布《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称《意见》)，要求残疾儿童和每个适龄儿童接受“公平、优质”教育。
教育部基础教育司司长吕玉刚告诉记者，近年来，教育部已指示各地通过特殊教育学校、普通学校、上门教育和远程教育等方式实施“一人一案”，并进行准确的教育安置。适龄残疾儿童少年义务教育入学率稳步提高，达到95%以上。
随班就读：“我们不会把特殊儿童当作‘特殊’对象”
福州教育学院附属第四小学是当地知名的“优质资源学校”。自成立以来，这所学校致力于为学区的所有学龄儿童提供综合教育。“只要符合办学条件，就应该收。”黄泉校长告诉记者。
从2013年第一批孩子入学到现在，七年过去了。“我们的老师不是‘老师’，不是单纯的传授知识，而是传授学生‘宽容和大爱’。我们希望残疾儿童和青少年有能力融入社会。我们希望普通孩子能够在帮助同学的过程中，培养接纳和包容的品质，实现各方面能力的全面提升。”黄泉说。
全纳教育是残疾儿童和普通儿童共同成长的教育。从2013年开始，大约50%的残疾儿童进入普通学校学习成长，这个数字维持了7年。北师大教授、教育部特殊教育教师教学指导委员会主任顾认为，这是《意见》给全社会带来的一个信号。"普通学校已经成为接收残疾儿童和青少年的主力军."
走进校园只是第一步。黄泉告诉记者，他们依靠福州教育学院的专业研究人员对每个孩子进行初步评估，上午随大班学习，下午上语音、体育、美容等课程，与同龄人建立关系。“残疾儿童不仅要学习文化知识，还要融入未来的社会成长。对于这些孩子，可以完全融入，需要培训的会单独培训。每个班的老师都有两套AB教案，普通孩子的A教案，特殊孩子的B教案。”黄泉说。
当然，他们也遇到了一些困难，也许是普通融合教育学校遇到的“共同困难”。“进入学校后，每个人都要有一个整体的概念。不仅老师需要育人，学校生活中遇到的工人阿姨也要承担育人的责任。接受残疾儿童，不仅是老师接受，也是全校接受。”黄泉告诉记者。
只有有了“整体观念”，同学们才能更加包容
并非所有适龄残疾青少年都适合上普通小学。部分重度听力障碍、视力障碍儿童和部分中度至重度精神障碍儿童需要到特殊教育学校接受专业教育。同样，在特殊教育领域，这也是今年迈出的一步，跨越33，354个，实现了每一个30万及以上人口的县(市)都有一所特殊教育学校的目标。
江西省新丰县特殊教育学校专门招收“听力障碍”和“精神障碍”儿童。这所学校有29名教师，114名学生和工人，学生和教师的比例可以达到1:3。校长黄鸿彦告诉记者，只要家长愿意接送孩子，只要孩子送到学校，就要做到“0拒绝”。
“每个地方特殊教育学校都是地方特殊教育资源中心，我们也不例外。除了本身学校的教学任务外，我们还承担为普通学校提供师资培训和巡回指导的任务。残疾儿童随班就读比例增加后，普通学校教师会对残疾儿童的教育困难给予指导。一些患有严重疾病并伴有多种疾病的儿童不能走出家门。我们将与普通学校合作，提供上门教育。”黄鸿彦说。
在普通班读书，在特殊教育学校读书，把老师送到你家，都是为了让残疾孩子在同一片蓝天下共同成长。
有了这样一组数字，我们就可以看到特殊教育的跨越式发展。截至2019年底，全国特殊教育学校2192所，比2013年增加259所，增长13.4%左右；在校生79.5万人，比2013年增加42.6万人，增幅约115.9%。调查结果显示，到2020年，残疾儿童青少年义务教育入学率将达到95%左右，残疾人接受学前教育、职业教育为主的高中教育和高等教育的机会将继续扩大。
特教学校：“只要孩子被送到学校来，就做到0拒绝”
特殊教育领域还有哪些困难有待解决？在普通学校，黄泉的声音是希望有更多的教师培训机会。“每个残疾儿童都有自己的特点。很多时候，我们需要分析每个案例来帮助老师备课。虽然我们和北师大、福建师大的特殊教育专业有过合作，但是后续的师资培训需要更多的指导。有的老师这方面的知识比较少，有一定的职业焦虑。”黄泉说。
后续的师资培训也是黄鸿彦心目中最重要的。七年前，她从普通学校转学成为特殊教育教师，最焦虑的是备课资源不足，成长空间有限。“在普通学校，我想好好上课，从网上搜索，有很多优质的资源，甚至有优质的班级比赛记录和老师点评。特殊教育备课资源少，案例可以推广。大多数情况下，要看老师本身的专业经验，这让我们在后期的晋升上有一定的难度。”黄鸿彦告诉记者。
做一名特殊教育教师，不仅要懂学科知识，还要懂康复知识。除了教授生活适应、生活语言、生活英语外，你还有基础的护理知识。“教师的成就感大多来源于学生学习知识后的职业自豪感和满足感。在特殊教育行业，我们很难收获这种满足感。从职称上来说，我们很难像普通学校老师那样产生像样的成绩。“黄鸿彦希望有更多的空间来增强特殊教育教师的自豪感。”普通学校的老师有专业技能，有优质的班级比赛。我们的特殊教育也需要这样的同伴交流。一方面可以增强荣誉感，另一方面可以交流经验，共同成长。”黄鸿彦说道。除了师资培训面临的困难，黄鸿彦谈了；”作为特殊教育资源中心，我们有一个团队和两个品牌。我们希望培训能够进一步系统化，并需要特殊的准备来解决
吕玉刚告诉记者，教师的声音将是未来工作的重点。同时，他还谈到了正在进行的第三个特殊教育促进计划(2020-2025年)。“我们将认真贯彻落实十九届五中全会关于‘完善特殊教育保障机制’的重要要求，加大对特殊教育的政策、资金和项目倾斜力度，进一步完善特殊教育工作机制，改善特殊教育办学条件，加强师资队伍建设，提高残疾学生资助水平，确保残疾儿童青少年享受公平和优质。
