原标题：促进学生心理健康的关键是土壤环境
近日，教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》(以下简称《通知》)，从源头管理、过程管理、结果管理、保障管理四个方面提出综合措施，进一步提高学生心理健康工作的针对性和实效性，加强专业支撑和科学管理，提高心理危机事件干预处理能力，提升学生心理健康素养。
从政策意图来看，这个《通知》是必要的、及时的、专业的。从四个方面实施，不仅可以提高各级学校对学生心理健康问题的应对和处置水平，还可以在一定程度上提高学生心理健康的发展水平。
基础教育之所以“必要”，是因为长期以来过于依赖学生的认知和学业发展，忽视了青少年的情感和社会发展。对于初中生来说，在应该发展情绪、个性和社会性的关键时期，他们花了太多的时间和精力准备入学考试。其中，部分学生进入大学后在情感、人格、社会发展等方面存在严重缺陷。以徐凯文博士几年前对北大新生进行的一项研究为例，调查显示，超过30%的学生对学习感到厌倦，他称之为“空心病”。
当前，疫情因素加剧了儿童和青少年学生的心理危机，而家庭和学校不可避免地更加重视疫情防控，忽视了学生心理危机的细微线索。当极端事件发生时，家长和老师只会后悔。疫情对社会、学校、家庭的影响会持续下去，成为压垮一个学生心理的“最后一根稻草”。因此，此时发布《通知》是及时的。
《通知》中提到的设置必修课、开展普查评估、建立预警网络、增加专职教师、加强家校合作等措施，都突出了专业支撑、科学管理的特点。
学生心理健康管理不仅要关注“问题”，更要关注如何避免“问题”。心理健康管理应该分为三个不同的层次。首先是提高学生的心理健康水平，换句话说，促进学生积极的情感、人格和社会发展。当学生情绪健康，人格健全，有良好的社会适应和发展，患精神疾病的风险就会大大降低；二是学生心理保健，防止学生出现各种心理问题，这是《通知》强调的“源头管理”；第三个层面是心理问题的筛查和干预。
心理健康管理要根据学生的三种状态进行分类，第一种是“健康”状态，促进学生的心理健康水平；二是“亚健康”状态，防止学生出现各种心理问题；最后是“病”的状态，对学生的心理问题进行干预，避免症状加重带来的极端后果。
儿童和青少年学生的心理健康取决于学生的养育和教育环境。当一颗种子种在合适的土壤里，生长在合适的环境里，它就能自然茁壮成长，无需干预。一个学生，如果成长教育的家庭土壤和学校环境合适，自然可以身心健康茁壮成长。
因此，我也希望教育政策能更好地为学生提供一个适合学习和成长的环境，既要关注学生的认知和学业发展，也要兼顾学生的情感、人格和社会发展。不仅要优化学术课程，还要增加情感课程和社交课程。另一方面，家校合作更加深入细致，探索建立家校协同育人机制，使家庭教育与学校教育紧密协调、相得益彰。(唐映红)
(编辑：郝)
