爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当学生情绪低落、不满意、失去信心时，他们会直接阻碍、削弱甚至中断他们的智力活动，破坏学习的向心力，更不用说学习效率了。学生对数学的内在兴趣是学习数学的强大动力。“如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，使兴趣持久，进而转化为学习的动力？我认为我们应该从以下几个方面努力。
首先，理解学生，关心学生，让学生亲吻他们的老师，相信他们的方式。
理解是师生之间的纽带和桥梁。理解学生就是用全部的热情和精力去感染学生，给他们一张笑脸，一颗真诚的心和一种真实的感觉。当学生取得好成绩和成功时，他们应该受到祝贺和鼓励。当学生遇到困难和挫折时，应该给予安慰和支持，让学生感受到老师的真诚和与他们同甘共苦的苦心，在老师的理解中发现自己的长处，充分发挥自己的潜力，逐步消除自卑，树立自信心，增强自我调节和自我教育的能力，不断提高自己。
第二，“成功”和“幸福”让每个学生都尝到了成功的喜悦。
心理学研究表明，兴趣的产生和保持取决于成功。学生在数学学习上的不断成功会给他们带来一种巨大的快乐和自豪感，一种成就感，然后是一种对数学的亲和力，驱使他们走向第二次成功，第三次成功.并形成稳定和持续的兴趣。因此，我总是从学生的实际出发，设计和创造竞争和成功的机会，让不同层次的学生都能根据问题的坡度“跳来跳去”，从而增强他们学好数学的信心。例如，在课堂上，我设计的练习总是有不同的难度，所以不同的学生可以完成不同的练习。
面向全体学生，注重因材施教，让“成功”走近每一个学生。在教学中，我坚持“浅不得深，细不得广，慢不得快”的原则。我集中精力谈论和练习更多的重点和难点，并在课堂上尽力解决每堂课的难点。根据数学本身的特点，它也要求学生分层。在课堂上，优秀的学生被允许自己探索和发现，以满足他们深入挖掘知识的心理需求。然而，有必要确保绝大多数学生在老师的指导下完成他们的学习任务，重点是辅导潜在的学生。练习分层设计，作业分层要求。潜在的学生只需要做一些基本的问题。绝大多数学生都能在完成基本问题的前提下完成某些综合性的问题。少数学生有更好的智力和思考难题的空闲能力。
第三，创设问题情境和悬念，让学生在积极的情绪中寻求知识。
苏霍姆林斯基说:“惊奇感是知识的强大来源。”因此，在教学中，教师应该尽力向学生展示他们暂时不理解甚至不相信的新事物、新观念和新材料。他们表现得越多，学生的惊讶就越明显，他们对学习的兴趣也就越强。
数学教学应该创造一个有利于培养学生理解数学概念、提出问题、构建猜想、形成智力思维领域的数学情境。提供指导性材料，为学生提供思考数学思想的必要时间。关注学生的想法，鼓励学生提出个人意见和交流意见。例如，我教了一个课时的“平行四边形面积计算”:首先，生活中的小故事被引入了新的课堂，引起了学生们的兴趣。当学生用计算正方形的方法得出矩形长6厘米，宽3厘米，正方形18厘米，底部6厘米，高3厘米，正方形18厘米时，因为矩形面积=长×宽，平行四边形的面积也与底部和高度有关吗？如果是，那又有什么关系呢？让我猜猜。通过这种方式，教师成功地创造了学生敢于猜测、渴望探索和解决问题的情境。
第四，我们应该善于利用“数学美”来激发学生的学习兴趣。
数学美不同于自然美和艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美和理性美。数学美是隐藏的美、深刻的美，美在于思想内容。要理解数学的美，人们必须通过“抽象而枯燥的”符号、公式和定理来洞察其内在的数学思想。任何智力活动都离不开人类的情感。数学美是将情感融入数学对象的产物。数学美育对于激发学生的学习兴趣，有效地掌握数学内容，培养数学创造力，实现数学价值具有积极的意义。
从学生学习的反思中，如“数学是有趣的”、“它能让人动脑”和“数学有无穷的奥秘”，他们初步感受到了数学的美。但是一般来说，这些都是无意识的。因此，教师需要利用教材中的数学美来激发学生的学习动机和兴趣，让他们积极感受数学美，追求数学美。在提问时，教师应揭示问题的新颖性或美丽性，以激发学生学习的好奇心。在分析问题时，学生应该感受到思维方法和手段的巧妙和新奇，以便有意识地掌握它们。在这个小结中，学生应该体验到数学中的和谐、统一和简洁之美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以感受到数学知识结构的美。
“人人都有爱美之心”，数学中“数学美”的逐步渗透，不仅能激发学生的学习兴趣，还能启迪思维，开阔视野。
第五，教师要用坚定的数学信念和优雅的数学气质感染学生，激发和培养学生学习数学的兴趣。
教师应该树立积极的数学价值观，坚信理解和解决问题的数学能力。教师对数学的信念自然会在数学教学中得到体现，并对学生产生不可估量的影响。简洁的语言、深刻的真理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的插图、优美的板书、历史的起源和演变都体现了高雅的数学气质，这必将使学生喜欢老师，喜欢数学。
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