随着课程改革的深入，针对教学界公开课中的“显化”现象，越来越多的教师大声呼吁:语文阅读教学中的公开课应在正常条件下充分追求真实和简单。因此，许多教师对所谓的“真理和简单”的理解有偏差。他们认为所有的公开课不应该通过在不同的班级里反复教授相同的教学内容来“无所不知”。否则，他们将失去开放课程原有的“真实和简单”。殊不知，真正的“好课”需要教师不断地用情感浇灌课文，用心灵唤醒学生，不断地否定自己，超越自己，感动自己。这是一个学习反思和追求完美的过程。这是一个“重生”的过程，让学生融入并融入自己。因此，我认为在不同的班级中反复“实践”同样的教学内容是促进教师不断成长和专业发展的唯一途径。在公开课《大江保卫战》开始之前，我将通过“培训班”的经历来回顾在这个过程中的各种感受、收获和成长。第一个所谓的“理想设计”教学过程:1。引入对话——唤醒生活的积累，营造紧张的气氛1。对话:2004年底，印度尼西亚经历了一场震惊中外的大海啸。谁能告诉你情况？2.学生做介绍。(当学生介绍“洪水肆虐”的场景时，老师用相机展示第一自然段中的相关词语。(2)学习第一段——采用“电影特征”，激情融入文本。转变:除了海啸，无止境的暴雨也会导致洪水。请查看—— (1)了解第一层。(显示:1998年夏天。大雨滂沱，一个接一个，汹涌的长江转瞬间变成了一条狂暴的龙，疯狂地撕扯着数千里的堤坝。靖江急需！武汉急需！九江急需！(1)一起阅读。(2)展示地图，介绍长江、靖江、武汉、九江等地理位置。(3)引导情感阅读。(读出紧张的气氛)提示:3 "！"连续的它说什么？哪些词可以用来描述当时的情况？如果大河决堤，会发生什么？如何读出这种危急情况？过渡:靖江紧急！武汉急需！九江急需！如果这些地方沦陷，将给人民和国家带来巨大的损失。灾难是一种秩序，所以—— (2)学习二楼。(显示:在这个极其关键的时刻，成千上万的解放军官兵日夜向大河行进。他们在做什么？(2)你从“日夜行军”和“前进”中认识到什么？(3)再读一遍，读出“焦虑不安的人”的心情。3.老师总结:是的，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！为此，成千上万的解放军官兵和数百万人民一起，日夜奋战，抗击洪水和巨浪，开始了一场扣人心弦、波澜壮阔的《大江保卫战》3、——题的开题和讲解、关键词的掌握和引导学生审题。1、板题、阅读题。2.说明:主题中的关键词是什么？你认为围绕“战争”这个词会写些什么？(为什么？如何战斗？战争的结果是什么？(4)阅读开头的课文——，理清课文的上下文，抓住文章的中心，一起读第一段自然短文，然后想:这一部分写了什么？(即“为什么战斗？”(1)如何战斗？“战争的结果是什么？”课文中的自然段落是什么？(2)作者为什么写这篇文章？(热烈赞美解放军战士勇往直前、甘冒生命危险的精神)(3)为了赞美解放军战士勇往直前、甘冒生命危险的精神，我们着重介绍了哪三个感人的故事？(大堤救援，铁人的本性，受害者的救援)3。教师总结与学生交流相结合。5.精读——的第二段感受到巨大的精神和理解写作方法。1、学习“大堤救援”部分。
(1)学生自己学习，画出直接描述人民军队勇往直前和不关心自己的精神的单词，并在旁边写一张纸条。(2)在同桌交流的基础上与全班交流。(3)观察课文插图和进行语音训练:我在长江大堤附近看到了这样一幅感人的画面。(4)引导朗读。(5)(展示描述环境的句子)问:这些环境描述的功能是什么？(可结合《爷爷的芦笛》环境描述进行教学提示。)2。学习“铁人的本色”。(1)自己读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。②理解“在那几十个难忘的.事迹！”告诉我这句话的意思。(3)引导朗读。3.了解“营救受害者”。(1)用“——”画一个平行句子，并思考一下。你能从中学到什么？(2)省略是什么意思？(3)你为什么称人民军队为“伟大的救星”？(4)指导阅读和背诵。4.引导和理解“选准材料，讨论与讨论相结合”的写作特点。(1)在大江保卫战中有许多感人的故事。作者为什么选择这三个例子来写作？(2)根据学生的日记写作。6.学习第三段——，复习全文，理解结构顺序。1.一起阅读。2.这篇文章在全文中扮演什么角色？7.布置作业。造句。(1)惊心动魄，(2)闪烁，(2)背诵第五段。3.写一份阅读后报告。[评论]一个认为“理想的设计”可以让老师和学生充满激情的中文课堂实际上有一段安静而无聊的时间。在课程评价中，每个人的主要观点集中在以下几个方面:1 .课文的介绍很远，效果不好。尽管印度尼西亚的海啸就在眼前，但由于大多数学生对世界大事缺乏关注，因此没有所谓的“生命积累”。因此，课堂上师生之间的情感共鸣不会被激起，也不会为学习课文创造紧张的气氛。2、阅读理解不痛苦，浮于表面。对于人民军队面对洪水和海浪的无畏精神，对于一群不参与世界的学生来说，如果教师不引导学生收集相关信息，缺乏置身于情境中的情感体验，他们只能依靠文本语言的“咬紧牙关”，那么学生的阅读理解充其量只能是一种“冷眼旁观”的冷静分析。3、情感刺激，冷热，“尝过”。这是一个以学生情感体验为主线的班级，但在整个班级中，学生与教材、士兵和教师之间存在着一个不可逾越的“鸿沟”。学生们没有能够深入到教材中去，也没有被勇敢前进的解放军战士的精神所感染。[再思考]一:语文课的起点是教师还是学生？俗话说，“好的开始是成功的一半。”因此，我一直非常重视文本的介绍设计。然而，在《大江保卫战》的教学中，我发现在设计过程中，一个至关重要的问题被忽略了，那就是语文课是以教师还是学生为基础的？如果设计从教师的兴趣和知识结构出发，就会导致“剃光头，挑热头”的“冷场”局面。建构主义理论再次提醒我，学生的“原始知识和经验”是教学活动的出发点。不了解学生的生活就阅读课文，肯定不会产生超出课文的情感和精神。因此，作为教师，我们应该学会“从底层看”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需求、学生的发展以及学生的发展能力和素质，并以此为出发点来设计和反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用和学生的“主体”地位将成为空话。
第二:在语文课堂上“挑拣”课文，需要“开放”资源吗？过去，我一直认为，只要阅读教学能够抓住课文的关键词和句子，做到“咀嚼课文，咀嚼单词”，引导学生以各种形式大声朗读，在阅读中理解、感受和体验，语文课就会达到预期的目标。“《大江保卫战》”的教学让我明白，如果语文教学只注重学生学习语文的水平，起点应该很低。新课程不仅注重学生的知识和能力、过程和方法，而且非常重视学生的情感、态度和价值观的培养。因此，现代语文教学不仅要利用好教材，还要开发各种有利的资源，使这些资源能够为阅读教学服务，让学生的阅读理解真正融入自己的精神和灵魂，让学生在学习语文的同时享受语文带来的精神和情感愉悦。第三:如何在新理念的指导下，在语文课堂上穿新鞋，走新路？纵观整个过程，我发现由情感引起的“突冷突热”主要是由我的教学理念的“钟摆式”造成的。用“聚焦平面特写”的方法介绍课文内容的学习，让学生“读课文前有感觉”。教师应该抓住这个良好的开端，把情感融入到课文中，直接去学习课文的关键内容。然而，我“尝到”了它，回去解释这个话题，检查这个话题，并强行把进入这个角色的演员从剧本中拉出来。这种“穿新鞋走老路”的教学方式，让我一次又一次地错过了将课堂的“情感场”推向更高层次的最佳机会。第二个“喜忧参半”和第三个“激情澎湃”的我，[调整的引子部分] ●引子设计我:对联引子，把握主题1，表演:风，雨，读书，声音震耳欲聋；家庭事务、国家事务和世界事务都是人们关心的问题。问:这副对联告诉我们什么？过渡:让我们关注1998年夏天的一个全国性事件。(在黑板上写字)2。掌握关键词，指导考试题目。(1)主题中的关键词是什么？为什么你认为抗击洪水和汹涌的大海是一场“战斗”？(2)当你提到“战斗”时会发生什么？[实践与反思:把“解决问题和检查问题”提到导入阶段的目的是为了突出“抗洪抗浪”的过程是一场没有硝烟的“战斗”。通过两次“战斗”的比较，学生们试图认识到，虽然在抗洪抢险工作中没有硝烟，但也充满了危险，人民军队随时随地都可能付出生命的代价。我认为学生们对这场战斗非常熟悉，当我提到这场战斗时，我会生动地描述战场上硝烟弥漫、士兵们奋力杀敌的场景。然而，学生在教学中的反应平平，没有触及激烈和紧张的战斗。分析原因后，发现我忽略了“时代环境”的差异。由于我们生活在新中国成立后不久的一个时代，当时电影和电视的大部分内容都是“战争电影”，所以“战争”的概念非常明确。然而，当代儿童生活在一个和平与发展的时代，所以“战争”对他们来说只是一个遥远而陌生的代码。] ●介绍设计二:介绍引导情感的对联和歌曲。1.明代顾宪成曾经写过一句著名的对联:风吹雨打，读书声震耳欲聋；家庭事务、国家事务和世界事务都是人们关心的问题。(说出学生的名字，说出大体想法。1998年夏天，我国发生了一件大事，触动了数百万人的心灵。为了赞美在这次事件中出现的许多无名英雄，有人满怀激情地写了这样一首歌。请看—— (VCD:宋《为了谁》)，然后想:这首歌赞美的是谁？他们在为谁服务？[实践与反思:这种“直截了当”的方式的引入使学生能够在开始上课时进入这个国家。歌曲中的动态背景图像不仅为学生理解文本内容铺平了道路，也为学生与文本、教师之间的情感共鸣积累了情感。2.学习第一段3的特写
大雨滂沱，一个接一个，汹涌的长江转瞬间变成了一条狂暴的龙，疯狂地撕扯着数千里的堤坝。靖江急需！武汉急需！九江急需！(1)按姓名阅读。根据学生的阅读情况，请告诉他们为什么要读时态。(2)相关信息链接A，显示地图并介绍长江、靖江、武汉、九江等地理位置。资料:长江中下游平原地区人口密集，工矿企业众多，水陆交通四通八达。它是中国经济最发达的地区之一。但是，由于长江中下游平原地区地面水位普遍低于10米以上的高洪水位，完全依靠两岸3000公里的干堤和3万公里的支堤来抵御洪水，洪水威胁频繁而严重。结合这些问题可以讨论和理解[:如果大河决堤会发生什么？哪些词可以用来描述当时的情况？如何读出这种危急情况？(3)集体朗读。(读《极度危急的气氛》)过渡:靖江燃眉之急！武汉急需！九江急需！如果这些地方沦陷，将给人民和国家带来巨大的损失。灾难是一种秩序，所以—— (2)学习二楼。(显示:在这个极其关键的时刻，成千上万的解放军官兵日夜向大河行进。他们在做什么？(2)你从“日夜行军”和“前进”中认识到什么？(3)再读一遍，读出“焦虑不安的人”的心情。3.老师总结:是的，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！因此，成千上万的解放军官兵与数百万人日夜奋战，抗击洪水和巨浪，引发了一场惊心动魄的《大江保卫战》[实践与反思:由于学生在适当的时候获得了相关材料的链接，学生对“危害”的程度有了清晰的认识，从而克服了原来对“危害”的“理论”理解。结果，学生有了更深的理解，并在适当的地方大声朗读。第三，精读的第二段应该调整。第二段设计:独立阅读，体验精神。1、学习“大堤救援”部分。(1)7月27日凌晨2点，九江市上城湖大堤决堤，400多名官兵做了什么，说了什么？让我们打开课文，走进抗洪抢险的第一线，与英雄们一起体验激动人心的时刻。在你最感动的地方一遍又一遍地读，并仔细阅读。你也可以在文章的空白处写下你的想法、感受和疑虑。(2)学生用自己的方式阅读课文，并记录他们的阅读感受。(3)学习交流，体验精神。a .团体交流。b .集体交流。(重点是“快速行动、坚强的意志和积极乐观的态度”。(c)教师总结:是的，感人的场面和英雄事迹永无止境。正如书中的对联所说:风、雨、浪震耳欲聋；雨水、汗水、血液和水融为一体。学生们一起读对联，想象士兵们与洪水和海浪搏斗的情景。演讲训练:读这对联，我似乎听到和看到了它。引导情感大声朗读。2.学习“铁人的本色”部分。(1)自己读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。(紧紧抓住“平局”、“太迟”和“汹涌”)(2)理解“在那几十个难忘的.事迹！“告诉我这句话的意思。(3)课前说出并介绍学生收集的相关材料，教师用摄像机进行补充说明。(4)引导朗读。3.了解“营救受害者”。(1)个性化朗读。(2)根据上述理解，“有洪水的地方就有旗帜飘扬；哪里有危险，哪里就有闪光的军事标志。”(可围绕排比、省略号等。教师使用相机来引导情感阅读。洪水中的人们.看到了他们的救世主。
《[实践与反思》:在整个教学过程中，抓住了反映战士们“孤注一掷、为人民着想、为人民着想”的伟大精神的关键词，引导学生进入课文，通过选词选句进行深刻理解。通过上述训练和相关材料的介绍，引导学生走出文本，走近英雄，使士兵的英雄形象深深扎根于学生心中。这一系列设计不仅激活了语言和文字，也在学生心中积累了“情感风暴”，从而将“读、说、听”与“情、理、思、情”有机地结合在一起。这种教学真实地反映了学生实际水平和需求的出发点。它不仅注重学生的个性化学习，还注重人文与语文的有机结合，使语文课达到“享受语文”的终极目标。4.[调整结束部分] ●结束设计1:总结全文，英勇的人民军队用自己的行动谱写了一系列英雄赞歌，用自己不屈不挠的意志建造了不朽的纪念碑。(展示最后一段)一起大声朗读两遍。●最终设计二:总结全文，升华情感。1.英勇的人民军队用自己的行动谱写了一系列英雄赞歌，用自己不屈不挠的意志建立了不朽的纪念碑。(展示最后一段)一起大声朗读两遍。(以歌曲《为了谁》为音乐背景，老师动情地说)同学们，在1998年夏天的大河之战之后，你们此刻想说什么？3.伟大的中国人民是不可战胜的，这是事实(近年来的全国性事件证明了这一点，如抗击非典和禽流感)。4.全体起立，大声朗读三遍:“中国人民是不可战胜的！《[实践与反思》:由于整个教学过程是师生不断积累情感的过程，随着课文的接近尾声，师生的情感处于决堤的边缘。教师应该充分抓住时机，升华和内化渗透在语言中的精神。然而，“设计一号”错过了这个好机会，让语言学习“戛然而止”，久久不能释怀。相比之下，“设计二”巧妙地引导师生充分发挥他们迸发的情感。因此，说和读都充满了由衷的崇敬、自豪和自豪，从而使整个班级在激情中圆满结束。5.布置作业(和第一次一样)。[实践与反思:思考可能是痛苦的。然而，如果没有前两种实践和基于这种实践的反思，怎么会有第三种奇妙的“重生”？因此，作为一名教师、教育家和文明的火炬传递者，我们不仅要成为实践者，还要成为思想家！】
