在最近一次大规模的语文课堂教学观察中，一位老师的《长征》课很受欢迎，尤其是最后一部分要在下课的时候实施，这更是出人意料，更是情有可原，让人不得不细细品味它的独特魅力和意味深长的魅力……[现场回放]老师:下课了。我真的想知道:每个人都明白《长征》吗？学生:(充满兴趣，几乎异口同声)都学过了！老师:(严肃而友好)不可能！(当歌词被说出时，观众震惊了)这首诗需要我们学习一辈子！红军“战胜一切困难，奋勇前进”的长征精神值得终身学习！(体育馆里一片寂静后，人群骚动起来)为什么？不是为了别的吗？为了让老师的最后三句话能把整篇课文的教学水平提高到普通人难以理解的水平！原因是老师的最后三句话对德育如何渗透到学科教学这一话题给出了深刻而轻松的解释和回答。老实说，当学生回答“全部学完了”并立即宣布下课时，整个班级都很成功，但几秒钟后的继续无疑使效果更好。面对这一事实，当每一个渴望实施“德育渗透主体教学”的人，我们不仅要从感性的表面去欣赏它，而且要从理性的深层去探究为什么教师仍然可以贡献给每一个人(当然，主要是学生)三句话的基础知识和德育渗透功能，从而在他已经成功的时候释放出来。首先，德育在学科教学中的渗透必须基于育人的实际需要。字典里有很多关于“渗透”的定义。这里的“渗透”具体指的是道德教育与教学之间的相互包容和融合。我们之所以强调德育在教学中的渗透，主要是因为日常教学中存在的盲点——在意识状态中不同程度地失去了德育的有机制约，而无意识——是用冷静的目光审视并采取适当的措施加以纠正的。所有这些都必须以教育人民的实际需要为基础。教学《长征》不会错过长征的精神。即使没有，这首诗的教学内容本身也渗透着道德教育，但必要的渗透是不够的。为了解决这个问题，当学生对学习感到满意，因为他们认为他们已经“学会了一切”，老师的“不可能”无疑是一个看似不鼓励的刺激，“《长征》”是一首诗，需要我们学习一辈子！红军“战胜一切困难，奋勇前进”的长征精神值得终身学习！这两句话无疑增强了学生“永不厌倦学习，学以致用”的素质和能力。他们对教育人的渗透可以说是光明的、强大的、自然的。第二，德育在学科教学中的渗透必须以教师的科学理念为指导，渗透的意图必须在随意的地方自然地表现出来。它是教师课堂教学能力的重要体现，是教师“低耗高效”教学的重要体现，是教师教学和教育水平的重要体现。这种能力和水平的形成和表现不是一天的成就。它必须经过长期的实践和观念更新的过程，并以前卫的理念作为不断实践和渗透的指导依据。无论从外延还是内涵来看，德育与教学都是紧密相连的。我们应该从整体上看待这种关系。我们不能只看关系的一部分，而是让这一部分影响另一部分。渗透就是渗透，机械式渗透就是说教，说教式渗透不是真正的渗透，渗透必须恰当、恰到好处。《长征》结尾的精彩场景证明了老师对此有着深刻的理解，在这个概念的指导下，他成为了一个有风格、有风格的客观行为。第三，德育在学科教学中的渗透必须以教材的具体内容为基本载体进行渗透，渗透的因素和原因必须从教材内容的载体中寻找。只有这样，渗透的性质才能不被改变，渗透的性质才能不被改变
但是，我们不能以此为借口，把整个班级变成一个思想道德的班级，也不能把整个班级变成一个普通的语言班，以免引起怀疑。从教师的处理过程来看，渗透的核心是相当清晰的——，即在帮助学生感受语言和语境的同时，能够真正领会红军长征的精神。他继续用诗中的关键词提问:1。“不害怕”、“无所事事”、“更快乐”和“满面笑容”可以被看作是对情绪的描述。请想想他们之间的关系。2.从“不怕困难的远征”开始到“结束后满面春风”结束，你对红军战士有什么看法？简单精炼的问题和活跃生动的讨论让学生们明白:面对许多困难，红军战士既勇敢又乐观。他们的情绪越来越激动，斗志越来越高。最后，他们克服了一切困难，勇敢地前进，赢得了25000英里的长征。这种对文本载体渗透的自觉使用为最后一步铺平了道路并做出了积极的过渡，有效地提高了渗透的可信度和含金量。第四，德育渗透在学科教学中必须根据载体的特点进行有机渗透，在适当的结构安排下进行，这是一个不可动摇的原则，而为适当的渗透创造合理的机会是一个非常重要的问题。老师在最后一轮的渗透确实是一个危险的举动。如果不可能，他会犯下诸如“留下一条明显的尾巴”和“贴上一个僵硬的标签”这样的大禁忌。《长征》在课程结束时渗透的“不可能”、“终身学习”和“终身学习”是危险的举动，但这一举动令人惊讶和困惑。主要原因是教师表现出创造渗透机会的结构性技能和“有需要时开枪”的渗透技能。渗透不应该害怕禁忌。如果一个人因为害怕禁忌而过于胆怯，就很难在渗透方面做出大胆的创新。渗透是禁忌吗？在很大程度上，这并不取决于是否有渗透，而是取决于渗透的内容和比例是否适当，更重要的是，渗透的条件是否成熟，渗透的时间是否合理。试想，如果任何人把这最后一个环节的渗透转移到课前或课中，这将不可避免地成为禁忌，即使有许多理由不能使人们相信和同意这是可取的。第五，德育在学科教学中的渗透必须以全过程的实际效率来判断。我们清楚地记得当老师说“不可能”的时候当时，学生和观察老师都很震惊。一些学生甚至睁大了眼睛。有些人甚至脱口而出“为什么？”。由此可以推断，每个人都试图在思维的信息网络上寻找“不可能”的迹象，并希望从老师的话语中及时得到“不可能”的回答。在最后一轮之前的课堂教学之后，老师根据适当的教学规则组织双边活动，注意学生应该在阅读时学习，应该在说话时说话。通过适当的调整，学生们真正成为了学习的主人。导致这种效果的主要交互过程是:1 .阅读-阅读-阅读-阅读-背诵；2.讨论——自己问自己答自己→学生互相问对方答对方→老师和学生同时问对方答；3.理解-感知背景-感受情境-感受精神。所有这些都是教学任务更好完成的见证。值得称道的是，老师有尽可能追求完美的意识。“不可能！”这是意识和行为流露的直接效果，让听者看起来很吃惊。当他最后说.终身学习！学习一辈子！”那时，每个人都沉默了一会儿，然后他们的心被动摇，直到整个观众波动，这是不可避免的。尽可能完全穿透意味着什么？就是它了！渗透的全程实际效率是多少？就是它了！我们完全有理由做出这样的价值判断。
当然，德育在学科教学中的渗透是一个众说纷纭的话题，但当我们把这个“话题”提到“话题”的层面来解决它时，我们有责任使它最大限度地体现科学和艺术的特征(如形容词)所谓的科学主要是指渗透必须遵循铁一样的规律；所谓艺术主要是指渗透，渗透必须像水一样灵活。这篇文章只是试图用具体的教训来表达对此的看法。
