《我和祖父的园子》教学反思之三

在教学中，学生可以感受到单词。文本中的许多ABB词语，如“胖乎乎的、圆圆的和蓝色的”，都非常漂亮，反映了作者的不同情感。学生们在阅读过程中意识到了这一点。一些学生说把这样的蜜蜂握在手中一定很有趣。一些学生说这种表达特别亲切，蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，抓蚱蜢，给蔬菜浇水.对学生来说，这些既新鲜又有趣。他们肯定只在书上见过，可能只从长辈那里听说过。现在作者的童年把他们带入了一个全新的世界，尤其是小说。这让他们想象作者可能还在花园里做什么。学生们一个接一个举起他们的手，争论他们喜欢做什么:爬树、挖洞、种豆子、摇树上的水果、摘花和撒花.正是因为学生们对单词产生了共鸣，他们才尽情地展开了思维的翅膀。让他们再读一遍课文已经可以带给他们自己的感觉了。在整个课堂上，我尽力引导学生理解课文，坚持课文中的关键词、单词和句子，不断品味，让学生真正理解课文。在课文学习的最后，我扩展了我的写作:“如果时光可以倒流，‘我’又会在我祖父的花园里玩耍了。如果我玩累了，我会在花园里的大榆树下睡着，然后醒来……”让学生们充分发挥他们的想象力，结合萧红在爷爷花园里的自由和快乐，按照作者的表达继续写作。孩子们热情地参与进来，融入他们童年的经历和感受。