追寻智慧的语文课堂——《我和祖父的园子》一课教学对比谈

薛法根是我钦佩的著名教师之一。他的“智能语言”、“组块教学”和“简约之美”的观点深受我的赞赏。最近，我有幸听了薛老师的两次教学《我和祖父的园子》。在大师优雅、轻松、睿智的课堂上，我深刻体验了看似平淡却充满智慧的对话场景，真切感受到了他的幽默所营造的轻松活泼的课堂氛围。回顾这两个教学过程，他们遵循组块教学传统，设计为“感受花园，感受生活，感受花园与童年生活的内在联系”，但侧重点不同。当我第一次在我们学校教书时，第一个和第二个盘子是平行的。薛先生经历了两个相似的环节:1 .花园里有什么？这是什么样的花园？我在爷爷的花园里做什么？这是怎样的童年？作者是怎么写的？这种设计不仅能让学生深刻理解课文内容，还能习得阅读方法，还能注重作者的语言风格，可谓一举三得。在教师机智的控制下，课堂气氛轻松活泼，学生积极阅读课文，挖掘其内涵。然而，遗憾的是，第三节中最大的亮点“读写结合，迁移训练”，由于时间不够而没有实施。在张家港的省级名师观摩课上，薛特主持了“感受生活”的学习。薛特列举了六个问题供学生思考:1 .我和我爷爷在花园里干什么？2.“祖父——我会——解释”这句话是什么意思？3.祖父在工作。我也在工作吗？这篇文章想告诉你什么？哪些词表明我和我爷爷不同？画关键词，你从中有什么经验？从“我”和“祖父”之间关于狗尾草和稻穗的对话中，你知道些什么？作者在这个花园里的生活是什么？你为什么有这样的童年？学生们逐渐意识到是祖父的爱和耐心给了我一个自由、快乐和幸福的童年。这一次薛特把“写什么”和“怎么写”有机地结合在一起，重点突出了“祖父——，我将——”，“意愿——，我将——”等语言的特点和内涵，可谓省时高效。因此，在第三部分的教学中，给学生留出了足够的时间写——个单词，模仿第13小节的写作风格在爷爷的花园里写“我”，有效地培养了学生的表达能力。整堂课进行得很顺利，充分体现了薛老师的教学智慧。课堂任务顺利而漂亮地完成了。这是一堂成功的语文课。相比之下，我发现第一堂课更像是家庭课。课堂气氛自然和谐。老师的指导很放松。学生学习积极而生动。课堂上经常闪现智慧的火花。第二节课展示了老师们更多的智慧，老师们更深入地学习课文，教学目标更清晰，教学过程更简单，当然，公开课的成功几率更高。老师的课再次引起了我的深思:语文课的智慧是什么样的课？我认为衡量智慧的课堂标准应该更多地看中学生在课堂上的表现，看学生是否快乐地学习并变得聪明。那么语文课就应该紧紧围绕语言与思维同步的核心理念来构建，给学生一个“从海洋跳到海洋”的空间。学习语文的过程是一个发展语文能力的过程，一个积极探索的过程，一个丰富人文精神和形成个体生命的过程。这是国内课程的情况，也应该是开放课程的情况。