一、设置问题激发兴趣1。设置要引入的问题。上课时，老师走进教室，直接宣布上课，故意省略“向老师和学生问好”的课堂程序，引起学生的怀疑。然而，老师斩钉截铁地说:“亲爱的同学们，我们以前每天上课前都要向老师和学生问好。这个循环太乏味了，从现在开始将被省略。”2.激发讨论。鉴于上述问题造成的师生意见分歧，老师很方便地激起了学生进一步探究的欲望:老师(对立双方)，礼貌是生活中的小事，小事，为什么值得一提？学生(广场)，中国有5000年灿烂的文明，我们以“礼仪之邦”为荣。3.揭示主题。教师受情境的引导:简单的猜测，揭示深刻的主题。随着经济的发展和社会的进步，我们期待着文明的复兴。让我们“走进中国礼仪文化”。评论《谈礼貌》是一篇关于理性的文章。这篇文章很容易理解，它的原因学生们早就熟悉了。因此，教师必须深入挖掘课文的内涵，找出课文学习的生长点，使课文内容与学生的“知识”(即中国是“礼仪之邦”)发生碰撞。这样，我们以学生的问题为重要切入点，大胆地向外延伸和拓展，激发学生强烈的学习兴趣，促进学生的探索向纵深发展。此时的状态可以说是“不知道庐山的真面目，却在这座山上”2.选择合作1。学习课文并思考:你了解中国礼仪文化吗？你会知道些什么？2.请选择您的研究伙伴。学生们讨论的以下话题供你参考:(1)中国礼仪的起源；(2)中国礼仪的分类(问候仪式、婚礼仪式、葬礼仪式、祭祀仪式等))；(3)中国礼仪的演变；(4)中国古代著名的“礼”字；(5)中国古代礼仪故事.3.制定研究计划。对中国礼仪文化的评论范围很广，教师应该从实际出发，让学生自由地组成几个研究小组。教师可以帮助学生调整他们的研究角度，对相关问题进行分类或合并，并按一定的顺序确定几个研究课题。然后，教师应该引导学生制定简单的研究计划，教学生有目的、有计划地进行研究，这样“心”才能付诸行动。如调度研究、分析、利用、创造研究条件、预测研究结果等。这时，学生有强烈的参与实践的愿望，如:“问长穗，什么时候开始，和军队绑？”3.询问体验1。学生被分成小组进行研究(教师关心一些“弱势群体”，可能是其中一个小组的成员。)2。交流研究进展，分享研究数据，汲取研究经验，解决研究难题。数据交换包括？历史:从中国礼仪的起源到“三礼”——《周礼》 《仪礼》；民俗:礼仪的演变、跪拜仪式、鞠躬仪式、朝拜仪式和官方仪式、嘉宾主持仪式、尊老爱幼仪式。受过教育(小学):“亲近老师和朋友，学习礼仪，九岁时芳香四溢，能暖席子”(三字经)；文学:“老我老，人老；我年轻，我也年轻”(孟子)；戏剧表演:从文章中的三个故事中选择你最喜欢的一个，并试着把它改编成教科书剧本进行表演；(也可以课后收集)音乐:《礼记》等。在谈到深化探究的过程时，学生会一个接一个地遭遇挫折，一个接一个地产生新问题，从而一个接一个地产生新需求。此时，教师处于指导的地位，解决问题的过程贯穿于全面的学习活动中。教师鼓励学生不断努力的动机和激励。这样，学生就会感受到自我能力的实现和自我决定与创造的火花在生成。这也是综合学习中最吸引人的部分。可以肯定的是，在这种情况下，很多学生在这个时候“不会后悔最后穿上衣服”
A.举办一次主题演讲，举办一次礼仪知识竞赛，表演一个自编的教科书剧本，编一本《中国礼仪知识手册》，展示一份自编的手书报纸.2.畅谈研究经历。3.设计一个新的“向老师和学生问好”计划。评语还应体现探究性学习在分享和交流过程中的特点，没有绝对的评价，提供展示学习成果的舞台，尊重学生在学习活动中丰富的个人体验。关注的焦点是学生在探究过程中的经历，了解他们学到了什么，学到了多少。你意识到了什么？你走了多远？它还能让学生写研究日记，敞开心扉，真实记录研究的甜酸苦辣。通过反思、分享和交流，学生的品德和人格可以进一步提高，学习方法和探究能力可以进一步提高。通过这一系列的实践活动，学生会真正意识到“当她千遍万遍寻找，蓦然回首，那个人却在昏暗的灯光下”(作者单位分别为:江苏省常州市钟楼区教研室、金坛市实验小学)
