课前老师的板书:淡而无味，洁白，纯净，芳香，芬芳，像茉莉花，充满诗意:请读老师的名字。一、导言。一起阅读主题。老师:哪个学生会读这些单词？按名字读(两个学生)，一起读。老师:这三组单词都和茉莉有关。茉莉是什么样的？你认为你的同学怎么样？用一两个词来描述，说一两个词。健康:我心中的茉莉花是淡而无味的，它的花是芬芳的。老师:花开了——散发出缕缕清香，或者别人不明白，再说一遍。(学生说)(一个学生描述，用三个词)老师:词只能在使用中，才能成为自己的语言。你还能这么说吗？老师:谁能说得更具体、更丰富呢？(学生用了六个单词，老师表扬了他)老师:你能说两个单词吗？只要你开口，老师就会高兴。(学生们没有正面回应，沉默了一会儿)学生们:诗意的茉莉花是淡而无味的，但散发着淡淡的香味。老师:当你学习课文的时候，你可以看到很多单词，不仅记住，而且使用它们，学会用你自己的方式表达它们。评价:这一部分的设计意图是，首先让学生阅读课文中的关键词，其次训练学生在理解词义的同时学会如何使用这些词。这两个目的隐含在具体的需求中。这个设计没有任何痕迹，并且已经开始具有浓厚的中国风味。反思:学生的现场反应不是很好。首先，他们对课文不太熟悉，所以他们不能流畅地阅读和说话。主要原因是平时缺乏这样的训练，所以老师的意图不能被很好地理解。可见，语文教师的教学思维决定了学生语文学习的程度。语文教师应引导学生感受文本的语言，并能引导学生在更深层次上品味语言，培养他们在不断尝试使用语言时感受语言的独特能力。建议:如果学生不熟悉它，你可以给他们一些时间阅读，说话和相互交流，以实现真正的学习指导。第二，阅读。老师:生活中有茉莉花。我们学了《爱如茉莉》。这种爱就像茉莉花，流淌在细节中。要求学生注意细节。一个动作，一句话，甚至一个角色的眼神，都可能揭示微妙的真相和微妙的爱，就像茉莉一样。同时，感受描述语言。语言是有温度的，通过语言或形式来表达。我们应该通过一个词，一个词和一句话来感受茉莉般的温暖和爱。(老师的板书:语言有温度，单词知道温度的变化)老师:自己读课文，一定要发出噪音，标出能显示细节的单词，并在空白处写下你的感受。(学生们自己读，声音低一些)老师:很好。学生们非常投入。朗读声音，并轻轻地朗读。老师:有些学生很好，他们把自己的感受写在了边上。(老师和学生低声交流)老师:在一句话里，在一件事里，在一个偶然的动作里，在一个眼神里，在什么地方，能看到什么？画下来并做标记。评价:这部分的设计看起来很普通，仔细理解它是有意义的。“语言有温度，文字知冷暖”，正是为了培养学生敏锐的语感。从文本语言中体验“冷暖”的情感是学习汉语的重要途径。老师写在黑板上的两句话也是汉语文化意义的体现。即使是中文课上的一个小地方也应该充满中国风味。教师引导学生从细节上理解单词和短语的变化，并给学生具体的方法，从而在具体的学习行为中实现语文的最终目的和要求。老师用他们自己的语言鼓励和指导学生。学生知道该做什么和如何做。这样，长期的训练才能真正学会汉语，并有自己的学习方法。
反思:许多语文课没有中国味。有些是由于教师缺乏文化细节，所以教师的语言枯燥无味，无法传达文化气息。另一个原因是目的不明确，中文课将被改成其他类型的课。事实上，许多语文课都是出于善意设计的，但它们往往直奔主题。这个话题是教师教学和学生学习的目的。然而，学生往往不知道如何去做，因为他们不能通过自己的实践使学生具体化。它不会让学生在具体的学习中感受到如何学习汉语，所以效果总是不好。我们应该从这门课的设计和教学方法中得到启发。建议:如果你在自己的班级上课，要求一次性学习，让学生将剩余的时间用于学习。3.交流。老师:首先读出你为每个人画的图。从哪些细节和哪些段落中，你觉得自己像茉莉一样可爱。在同一段落中，可以添加不同的感觉。谁愿意第一个读懂你最深的感受，然后表达你的观点？(学生无动于衷)评价:教师提出的报告要求具体明确，渗透在方法和手段中。建议:你可以一开始就提出要求。先通过阅读来表达你的感受，然后再说一遍。这样，学生可以在阅读开始时调动他们的情绪，使第一次阅读更加有效。老师:无论对错，都要敢于表达。学生:第一篇文章的最后一段.我觉得母亲对父亲的爱平淡而真诚，善意的谎言显示出真诚的爱。老师:还有别的吗？在我妈妈的心目中，疾病和饺子哪个更重要？健康(气):疾病！老师:在我妈妈的心里？盛(齐):饺子。健康:爸爸直接去了医院.从“直”这个词，我感受到了爸爸对妈妈的爱。老师:b和b有什么区别吗？你查过字典了吗？健康:bè有目的，bè没有目的。老师:作文里有温度吗？从“本”这个词就可以反映出来。嫦娥奔月应该是嫦娥奔月。还有谁能说？(学生沉默了一会儿)评价:“本”这个词的感觉是从发音开始获得语义理解的，父亲当时的心情是从语义理解开始的。汉语学习的真正意义在于对这个词的加工，引导学生一步一步地感受这个词的温度。出生:“你父亲在床边睡着了……”脚和脚都麻木了，这表明我妈妈非常爱我爸爸。老师:你能再读一遍吗？(学生阅读)老师:有什么新想法吗？学生:(我没有听到老师的要求)我还画了“我晚上睡得很沉……”这可以看出家长们在想对方。老师:这两个地方是相连的。爱是双方的。有什么新的理解吗？还有其他地方吗？健康:第八自然段“爸爸没吃饺子，也没听我说……”爸爸的心情很焦虑，反映了纯洁的爱。老师:这篇文章里有很多这样的地方。你应该敢于表达自己的观点。(再次鼓励)学生:病房里的茉莉花越来越白越来越纯……老师:芳香进入鼻子，为什么要写“钻”进心脏？你还有其他“钻井”的经验吗？告诉我你的感受。健康:“钻井”在现实中是不可行的。香味就是气味。深入我们的内心并打动我们的心是不可能的。这是父母之间的爱。老师:“爱”温暖了人们的心，所以他们觉得很纯洁.人们心情很好，觉得周围的一切都很好。评价:对“操练”一词的处理使学生能够表达不同的经历，引导学生接触自己的生活现实，并以生活经历诠释文本的意义。构建特定词汇与学生生活的联系，从而促使学生深入思考并自己找到答案。老师的总结扩展了学生的理解并提高了理解。同时，教师的理解通过教师的话语传递给学生，使学生感受到他们没有感受到或感受不深的东西。通过教师的理解和评价与学生的理解相结合，我们可以有一个更加立体和丰富的理解。老师:《自然》第9段表达了一幅图画。你特别注意它吗？仔细阅读并在阅读后留下印象。读出声音。
(免费阅读)(指学生大声朗读，学生作为丁)老师:评价他的朗读。学生:不太好。老师:我怎样才能读好？学生(齐):擅长阅读。老师:推荐一位同学。你认为她能比你读得更好吗？一个学生大声朗读。(还在读《劝诫》时，老师纠正了丁。)老师:评价你自己。健康:不太好。老师:读得好，读得好，放进去读。自己大声朗读，然后找一些同学来读。(学生们齐声朗读)老师:学生们喜欢合唱，老师想独唱。现在两个学生举手了。有第三、第四和第五个吗？老师:第五个(举手)学生会读它。老师:谢谢你！我读书很努力。老师读了它。我没有读过最好的书。当你听老师讲课时，你有什么感觉？(正常阅读)反思:在老师的设计中，这里可能没有任何困难，但这种“尴尬”当场就出现在学生身上，而这种尴尬是真实的，学生学习的真实面貌，不可避免。大多数公开课并不期待意外，因为时间有限，这样的地方有太多的时间，往往不能显示其余的。有时这样的地方会影响场景的效果，不能被“观众”所接受，所以它们经常会变成真正的尴尬。如果教学教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去阅读和评价，让他们心中有一些感受，然后努力去阅读，即使全班继续努力学习，教育目标也会实现。“观众”也应该放松，不要看平时对学生的精彩训练，不要看学生正常能力的展示，我们所期待的是真正精彩的教学，感受语文教师独特的理解，用自己的理解和学生来看教师学习的过程。这样的时刻，即使尴尬，也同样有价值，值得鼓掌。老师:描述感人的图片和场景，哪些图片和文字给你留下了深刻的印象？(学生没有说)老师:轻轻地，太阳悄悄地“探测”进来。有温度吗？天气暖和吗？它有多少度？“棕褐色”这个词有温度吗？(老师在黑板上写:探索)学生:应该有，因为太阳充满了温暖。老师:“侦探”和“照片”有什么区别？盛:“谭”用拟人。老师:为什么用“探针”？“闪亮”和“拍摄”都是可以接受的。健康:这样写更轻松……健康:如果你改变了其他的词，你就不是人格化的。老师:结束了吗？健康:用“探针”来表明太阳不会干扰这张照片。老师:就像小时候一样，我不想打破这张照片。这些场景是情绪化的，所以有温度。学生们又读了一遍。(学生们一起阅读。)评价:教师通过“探究”与“摄影”和“拍摄”的比较，引导学生体验“探究”的情感魅力。通过这种比较，我们可以感受到“探究”的独特性和词句的独创性。用情感支配语言，这就是语言有温度的原因。通过这样的学习，学生将接近语言的真理。反思:在教师的设计中，应该是让学生按照以前的学习方法去表达自己对课文的看法的时候了，但是现场的学生并没有表现出他们对课文语言的独特理解。老师并不担心，用指导的方法直接提出了“探究”这个词。我想到了教师的角色，并在新课程中提出教师应该是参与者、组织者和引导者。在这种时候，教师如何才能最好地发挥他们的作用？它是引导学生先看某一篇文章。你找到了吗？我还没找到。再看一个句子。你找到了吗？然后学生说一个词或一个词。我不认为这种指导是真正的指导。这种指导是和学生玩猜谜游戏。最终的答案是某个词，而不是对某个词的看法和理解。
在这种时候，如果时间允许，让学生再读一遍并思考一下。如果时间不允许，应该直接提出来，这样学生可以重新思考和讨论，这样可以更好地体现教师的作用。老师:还有很多地方值得去感受和体验。请一起读最后一句。(学生一起读)老师:你为什么用两个“喜欢……”学生:强调。老师:爱情就像茉莉花？还有别的吗？健康:表达一个感叹，可以深入人心。老师:充满温暖。学生:为了达到目的！老师:一分就够了，为什么是两分？健康:也是为了强调。老师:为什么不用三个呢？健康:如果你用得多，你会说得太多。老师:一开始你同意作者的观点吗？为什么后来出来了？健康:我看到了当时的情况并理解它。老师:爱情就像茉莉花。这是由衷的钦佩和赞扬。一起读最后一节。(学生一起阅读)老师:你能带着情感阅读吗？(学生读)老师:作者心中的这种爱是平淡而真实的。内省:我认为这个班的学生仍然很有个性。他们似乎不理解作者的意图，也不理解老师的意图。正是这种不理解向我们展示了一种真理。太理解老师意图的学生常常使公开课的过程变得沉闷，使学生的演讲变得虚假、大而空洞。这些学生不理解，但努力去理解，这显示了真正的学习和真正的教师教学。让我们会心一笑。第四，扩张。老师:同学们，在这个年龄，如果你打个比方，你认为爱情是什么样的？每个人都有不同的感受，写一个句子。(学生写字，老师巡逻。学生:爱情就像百合花。我看过一部卡通片，其中一个女孩特别白，被比作“白百合”。生活:爱就像一朵玫瑰。人们说玫瑰是爱情的象征。老师:爱情就像一朵玫瑰，生机勃勃。别忘了爱就像茉莉花。健康:爱情就像柠檬糖，既酸又甜。爱情就像卡布奇诺，泡沫咖啡.老师(微笑):这是什么？出生:卷尾猴，苦是甜。健康:爱就像莲花，从泥中升起，却不被淹没。生活:爱就像康乃馨，温暖而宁静。健康:爱就像火。当你给汽油时，它会燃烧。当你给空气时，它会发光。(笑声)老师:必须有温暖的爱，爱必须是理性的。生活:爱就像阳光，温暖着他人和自己。生活:爱情就像星星.生活:爱就像空气，无处不在。(掌声)生活:爱就像星光。尽管月亮遮住了它，但它不能阻止光线的照射。生活:爱就像力量.生活:爱情就像月光，给人光明但不刺眼。老师:爱就像咖啡.评价:给学生写感受的时间是给学生，整理他们的想法和思考学习结果的时间。用你自己的笔表达你的感受。一个班的学生肯定不会马上表达他们的想法，但是每个班都有一点时间。学生不仅要表达他们的语言，还要将文本中的语言温度转化为他们自己的语言温度。内省:这部分是学生在课堂上发言最热情的时候。有许多精彩的句子表明学生可以思考和表达自己。我认为这是因为，在整个课堂上，老师给学生鼓励和机会，不管环境如何。不管有多“难”，老师们都没有越过厨房去更换水疱，也没有越过学生去实施他们自己的教学计划。老师:人生的不同阶段对爱情有不同的看法。我们的生活需要爱。除了爱，我们还需要同学和老师的爱。这些爱能让我们变得更强大、更温暖。下课了。听完讲座后，我在想，如果所有的中国老师都被要求做一个问题——，会是什么样子？我肯定每个人的答案都不一样。“类如玫瑰”应该有激情，“类如莲花”应该清澈明亮，“类如柠檬糖”应该有味道.我认为应该是“类如茉莉花”，它看起来淡而无味，味道芬芳，回味芬芳。这种美是最朴素自然的。看着《爱如茉莉》的教学，我有这样的感觉。
薛先生并不焦虑或浮躁(他的心不清楚)。整个班级像涓涓细流，像一首美丽的诗。它不宏伟，不曲折，但同样感人。没有一句话，没有一个地方离不开语文的成长，课堂充满了浓郁的语文气息，师生在交流和对话中完成了文本的审美过程。回想起来，人们觉得许多地方都在激励着我们。这是不能卷曲的香味。谁来决定语文课的激情、清晰和品位？这是老师的专业吗？这是学生的特点吗？还是文本本身包含的情感？语文课堂的基调应参照课文中表达的基本情感，既不是教师过度诠释的情感，也不是学生过度发展的情感。过度的增长和解释已经使汉语学习失去了它的本来面目，所以人们很兴奋，不知道他们在做什么。对课文的过度解读正是语文课未能成为语文课的根源。语文课应该强调课文的基本解释。从这节课的教学过程中，我们可以很容易地看到，老师并没有引导学生思考课文以外的事情，所有的学习活动都是围绕着文章的单词和句子、阅读单词、用单词说话、理解关键词等进行的。同时，教师引入“语言有温度，文字知冷暖”、“情景语言”和“情感语言”，促进学生感受语言，提高语言境界。这种教学让人觉得这是一堂充满文化气息的语文课。在整堂课结束时，线索清晰而整齐，没有旁枝。我认为学生的学习收入也很清楚。每个老师上课前都必须带上自己的现成物品、教学思想、课文理解和教学设计。学生们也带来了自己的东西，原有的生活经验，原有的学习经验，甚至是课后发生的事情所带来的情感体验。事实上，在一个看似平静的班级里有太多的想法。如何将这些想法结合在一起，共同学习和完成学习任务？如何在有限的时间内向学生传递有用的信息？这需要教师充分考虑。在这个阶层，这种“供需矛盾”得到了充分的调和。教师给学生空间，考虑教学的需要，以及学生的需要和他们的学习水平。老师没有以强硬的方式把他的设计给学生，而是总是遵从他们的学习。当然，这门课也有“树和森林”的关系问题。对于课文中的单词和句子，我在把握整篇文章的情感语境方面略显薄弱。也许这就是薛老师在第二节课要完成的任务。这样的课是真正的语文课，给我们带来无尽的思考和灵感。(注:本实录是根据2005年7月25日下午的实际教学情况编写的。这四个部分被分为审查者的行动。)
