在四月的春天，有《爱如茉莉》是非常愉快的。同样的茉莉花，同样的“爱”，同样的班级，同样的学生，但是班级的状态是非常不同的。
王国维说:“言语的最高境界是境界。”类，也有境界。有些教室让人联想到“细雨带鱼，微风带燕子斜”，而有些教室则流淌着“东篱摘菊，南山闲适”的宁静。有些像流动的云和水，委婉而优雅。有些像荒野一样自由自在地驰骋。
“境界，不仅仅指景物描写。情感、欢乐和悲伤也是人们心中的一个境界。”如果把这种“境界理论”应用到我们的课堂上，我们能说课堂应该有一个境界，不仅要让学生理解课文的内容，还要唤起学生和课文之间的情感共鸣，让他们能够被真实的场景和真实的感受所感动。
虽然“境界不分大小好坏”，但在某些类别中，“真爱”一词的出现频率与真实情感的实际集中程度形成了巨大的反差，这使得人们不愿意用它来冠上如此美丽的字眼。换句话说，有些职业很难配得上“领域”这个词。
文本越真实，说“爱”就越不容易。文本越被人喜爱，说“爱”就越不容易。这是我今天演讲中最大的感受。
“一个‘直来直去’，看父亲对母亲的爱！”
“‘紧紧握住’手是父亲对母亲的爱！”
"踮着脚走路，有爸爸妈妈的真爱！"
“记住，等他吃完了，告诉他我去了医院。一次又一次的告诫表达了我母亲对父亲的爱！”……
不管是老师的还是孩子的，几乎每个单词都有“爱”这个词。这样的爱怎么可能是深刻的呢？
“爸爸妈妈的爱有哪些细节？”也许老师的问题本身就是一个错误。它似乎正在执行“搜索”任务——。在搜索栏中标记“爱”的文件名，然后要求学生立即执行。实现的结果只能是用“标签”来标记爱的文字和语言。真正的爱情不是搜索，而是发现、积累、酝酿、感知、提升.
何谓爱情?真爱的境界是什么样的境界？
小青的课给了我们一个很好的答案。
“一‘直来’，我们读到父亲担心母亲的病情，即焦虑”；
“‘踮起脚’走出房间，我们念着父亲不想打扰母亲，自己承担未知和心甘情愿的负担”；
“父亲知道母亲的病情后，担心父亲吃不下饭，不吃东西后直接去了医院，这让我们意识到母亲对父亲的深切理解”。
“我父亲告诉我女儿不要忘记带茉莉去医院，但是我母亲非常喜欢茉莉的细节，我们感觉到了父亲和母亲之间的联系”。
”妈妈不忍叫醒爸爸。她的手和脚麻木了，但她的眼睛清澈而微笑。我们觉得我们愿意无怨无悔地为爸爸承担一切。”
这也叫爱情吗？是琐碎的还是琐碎的？
这也叫爱！真的，无处不在。
这就是爱，用微妙的方式看到真实的感受！
爱再也不能用“爱”来解释了。本身可以解释的不是真爱。
爱只是一个词，不要说太多次。
