莫让“对话”变“对答”

一位老师说了这句话，并读了《埃及的金字塔》教学版中的小语种书11:老师:金字塔的首都在哪里？健康:在埃及首都。老师:金字塔怎么样？健康:金字塔高高耸立，为蓝天而自豪老师:这是谁的坟墓？出生:古埃及法老的坟墓。老师:为什么叫金字塔？生:因为它的轮廓有点像汉字“金”。语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”它所倡导的对话包含两层含义:(1)阅读是读者与文本主体之间的对话过程；(2)教学是师生之间、学生与主体之间的对话过程。这是在教学领域对西方解释学和文学批评理论的借用。“对话”隐喻意象的本质是指师生与文本、心理和社会的互动。它是指在阅读过程中，教师和学生头脑中固有的知识、经验、概念、信息和文本的碰撞。它是教师和学生对文本的理解、体验、感知和思考。它应该是思想境界的升华，是美好生活的情感交流和分享。它具有产生新思想和新思想的特点，但上述教学“对话”是否为标准所提倡呢？“对话”是指把课文中的单词变成这样简单的问题和答案吗？对话的质量必须提高，要么拓宽知识面，提高技能，提高意识，要么升华精神。例如，这种联系可以用诸如“埃及法老胡夫，我想告诉你”、“金字塔的宏伟和精致表现在哪些方面”、“金字塔的建造如何表现了古埃及劳动人民的智慧”等问题来设定。其次，它可以让学生站在他人的立场上思考，让他们站在对方的立场上说话，这有利于学生反思自己，升华自己。例如，“如果你是建造金字塔的体力劳动者，你会怎么想？”“如果你是金字塔的设计者，你会怎么想？”这种话题更有深度，也能让学生有话要说。