《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思之一

教学《司马迁发愤写〈史记〉时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，司马迁选择“忍辱负重”的原因是什么？这个问题，学生自然会联想到上一段。这是第二段中的“父亲的临终指示”和第一段中的“从童年听到的英雄故事”的灵感。在读《父亲临终遗言》的时候，我指导学生把司马迁父亲的遗言读好，师生一起读，一起感受。如果他们选择死亡，他们怎么能在坟墓下见到他们的父亲呢？”死亡本来就比泰山重，比羽毛轻！”“我必须活下去，我必须完成《史记》”，这是“愤怒”！在教学中，我反复展示“我必须活下去，我必须完成《史记》！”这句话，学生们一遍又一遍，一层一层地体会着“愤怒”的含义，每一次阅读，都会被内心震撼。最后，我还让学生比较“努力工作”和“努力工作”的区别，让学生理解编辑恰当地使用了“努力工作”这个词。这堂课的总体感觉是教学环节设计得令人满意，课前准备也花了很多时间，课外资料的整合也比较成功。如果从“一课一得”的最基本观点来衡量，我认为这节课至少能让学生记住“生气”这个词在这节课中的深刻内涵。然而，并非所有的课程都是完美的，有几件事值得思考:首先，你说得太多了。尽管我提醒自己，当学生的答案不准确时，指导还没有到位，有时我只是简单地自己说出答案，以便跟上进度。回顾这一课，老师的话太浮夸了，今后在这方面应该做更多的努力。第二，我没有照顾好所有的学生。虽然我希望那些不喜欢说话的后进生和学生在本课的设计中表现更多，但由于他们的回答不准确且耗时，我没有给他们太多机会。相反，通常回答更多问题的学生再次成为“主力军”。将来，应该给那些不常说话的学生更多的机会，这样整个班级就能以平衡的方式发展。