晚上，校园里一整天都很嘈杂，但随着鸟儿的歌声，校园恢复了平静。我仍在办公室“沉思”，准备明天的课。眼前的仍然是这个历史人物故事—— 《司马迁发愤写〈史记〉》(苏教版11册)。唉，明天第二节课我该怎么教呢？《司马迁发愤写〈史记〉》本文讲述了汉代历史学家司马迁的故事，他在遭受残酷的惩罚后，没有忘记父亲的教诲，忍受屈辱，用了18年的时间写出了一部辉煌的杰作《史记》。由于内容远离学生的实际生活，学生在阅读时很难有积极的情感体验。此外，要表达的文章中心非常清晰，语言也相对简单。六年级的学生在阅读方面基本上是无障碍的，并且很容易满足于对文章的一般含义的肤浅理解。因此，在早上的第一堂课上，我没有在学生的眼中看到他们积极参与阅读的火花和对他们智慧的挑战。然而，阅读本身是一个探索和创造的过程。读者和作者之间没有对话的阅读不是真正的阅读。在第二节课时，我重新调整了我的教学设计。老师:学生们，我们一起读最后一课的课文《司马迁发愤写〈史记〉》。每个人都明白吗？(学生们漫不经心地点点头)老师要测试每个人！关于这篇文章，你认为最值得读者研究的问题是什么？(虽然设计的目的是提炼课文的主要内容，但是学生们把被动的回答变成了主动的发现。学生们立刻振作精神，很快讨论了两个中心问题:“司马迁为什么写《史记》？”"司马迁为什么要义愤填膺地写《史记》？")老师:学生们真的很擅长阅读。他们抓住了作者想告诉我们的两个关键问题。为什么司马迁从小就有写《史记》的志向？今天，我们还将回到历史研究，学习司马迁在研究文章中研究文献的方法，把文本当作文献来研究，然后在小组中就这个问题举行一次“学术沙龙”。最后，我们将以一种有组织的方式总结和提取你们小组的一些观点。(这种设计创造了一个学生对问题非常感兴趣的环境，自然激发了学生探索的欲望。话一落，孩子们就开始读这本书。不久，激烈的讨论充满了教室。在接下来的课堂讨论中，小组成员认为:“其中一个原因是司马迁从小听村民们讲英雄故事而被感染的。”该组织立即补充道:“司马迁是受当地文化熏陶的。”这里的一个学生说:“第二个原因是司马迁的父亲想写历史书。”立即纠正道:“我们认为第二个原因是司马迁受到了他父亲的野心的影响。”……我不禁为学生清晰、简洁的语言和丰富的学术观点鼓掌。智慧的火花也闪现在自主、合作和探究的浓厚学习氛围中。老师:每个人的观点都很有见地，老师也受到了启发。你认为哪一个对司马迁影响最大？请阅读相关段落。(听学生滔滔不绝的演讲，看他们虔诚的表情，感受孩子们充满灵性的智慧。这个问题设计没有标准答案。目的是进一步调动学生的生活积累。不同的人有不同的观点，聪明的人有不同的观点。他们可以独立和创造性地阅读课文。)……老师:(表演)“时嘉的绝唱，离骚的绝唱”，同学们，这是鲁迅对司马迁的评价《史记》。要理解这句话的真正含义，课后，你可以读一读司马迁用他的一生和心血写成的这部宏伟的杰作。我看着学生们带着期待和收获的满足走出教室。我也喜欢努力工作的乐趣。虽然“动态生成”一直是新课程倡导的一个重要教学理念，但我们说“一切都是提前做的，但没有提前就什么也做不了”。预设应该是教学的基本要求，因为教学是有目的、有计划的活动。
传统教育过分强调书本，不利于学生的创造力和知识的全面应用。它还过分和不恰当地强调了教师的主导作用，这也限制甚至抑制了学生主体性的发展。新课程改革呼唤教育回归生活世界和儿童生活。应把学生的个人知识和直接经验作为重要的课程资源，尊重“儿童文化”，探索“童心和童趣”。然而，我们不能从一个极端走到另一个极端。毕竟，学生不是成年人。他们是正在成长和发展的孩子。它们不成熟，可塑性强。他们需要成人的指导和指引。因此，我认为新课程中的“动态生成”概念并不排斥教学设计。教师应该发挥“平等主体”的作用，真正从如何学习的角度设计如何教学，使学习成为充满智慧挑战、成功喜悦和动态生成的发展过程。在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中，我可以有意识地成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分调动学生的阅读热情，通过教学设计，让学生始终面对充满智慧和挑战的问题场景，让学生用自己的思想感情积极探索语言的丰富内涵，实现思想理解的升华，享受成功的快乐。虽然我没有对这篇文章做任何分析和解释，但我只是通过巧妙的提示引导学生发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中能够充分表达自己的个人观点和经历，让学生从浅入深地理解和把握课文。从片面到全面。通过对作品主流的准确感知进入作品的“精神家园”，让学生在充满智慧和挑战的阅读中“不断失去旧的自我，不断再生新的自我”。
