老师:司马迁被处罚后有什么想法？这是怎么做到的？请默读课文第三段，用直线画出你想要的句子，并用波浪线画出它们。学生:默读第三段，画出相关句子。老师:司马迁是怎么想的？生:司马迁又气又气，好几次想把血溅到墙上，结果导致了这次死亡。然而，考虑到《史记》还没有完成，他打消了这个想法。他想:“人总是要死的，有的比泰山还重，有的比羽毛还轻。如果我就这样死了，那不是比羽毛还轻吗？我必须活下去！我必须写完这本历史书！”老师:他为什么要把血溅到墙上并杀死这些残余物？出生:因为一个意想不到的麻烦突然降临到他的头上。生:司马迁因为替将军辩护，得罪了汉武帝，在狱中受尽折磨。出生:他在监狱里过着比死亡更好的生活。老师:他为什么又放弃了这个想法？出生:他想起了父亲临终前的指示。历史书还没有完成。健康:他认为如果他就这样死去，他会比羽毛还轻。老师:给我看“人总是会死”这句话。有些比泰山还重，有些比羽毛还轻。”什么比泰山重？生命:为人类的贡献而牺牲。生活:勇敢地死去，成为英雄。老师:什么比羽毛轻？生命:不要珍惜生命的死亡。健康:面对挫折时想到这些残余的人。生活:背弃家庭利益，成为叛徒，或者自杀而死。老师:经过激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念。这是什么信念？健康:我必须活下去！我必须写完这本历史书！老师:他认为写作比他自己的生命更重要。他是这样出生的:他尽力克制自己，把自己所有的羞耻和痛苦埋藏在心里，把光滑的竹简重新铺开，并在上面写下整齐的线条。老师:他在监狱里是怎么写书的？出生:司马迁在他的手臂上刻了“勤奋”这个词，他放弃了大量的睡眠和写作，直到午夜。健康:司马迁的手在冬天被冻住了。他松了一口气，继续写作。健康:白天，他坐在干草制成的垫子上。他写了一本书，透过窗户有几缕光线。晚上，他点燃桌上的油灯写了一本书。他身边堆着一堆竹简。食物放在一边，他几乎没吃。他偶尔喝点水。老师:你认为这和什么成语有关？健康:忍受羞辱和坚定不移的决心。健康:坚持和坚持。健康:我会尽全力赴汤蹈火。老师:读完这篇文章，我们可以看到司马迁，他的事业高于一切，他的荣辱超越一切。简评:在这个教学环节中，老师和学生之间的对话，学生和学生之间的对话，老师和学生之间的对话以及课文都可以读出。朗读老师的指导、学生的平等参与、通过对话对课文的个别解读和理解等。体现对学生个体理解的意想不到的创造性理解。1.教师是课堂教学的领导者。视频中的一个问题是:是什么让司马迁放弃了这个遗民的想法？第二，经过激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念。他在监狱里是怎么写书的？教师不要问学生障碍，约束，没有预设的标准答案，而是引导学生进入文本，解读文本，展示学生丰富的情感体验，这就是多层次的对话。2.学生是课堂教学的积极参与者。在剪辑中，学生对司马迁的思想和实践是通过自己主动输入文本获得的。在想象文本“司马迁悲愤著书”的空白处，学生们选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在炎热的夏天.在下雪的冬天.为了提醒自己努力学习，司马迁……:成语的归纳学习必须是文字理解后的应用。学生尝到成功的喜悦，从被动学习转向主动学习。
