咀嚼红杏 揣摩教术

首先，风景包含理性和寓意。刘乃昌先生在《灿烂辉煌的宋代文学一代》(《中国教育报》，1999年5月4日)一文中指出：“宋人重视思想。有些作家习惯于用哲学家的智慧审视生活，使许多诗歌包含哲学，……例如，“他们不怕云遮住他们的眼睛，但是他们在最高的水平。”王安石借用山景来暗示只有站得高才能看得远的哲学。“园中春色关不住，红杏出墙”之所以流传千古，是因为它的风景蕴含着理性和寓意。在诗人的作品中，春天就像是大地孕育的生命，由小到大，由弱到强，冲破墙壁和门的束缚，灿烂地微笑，充满活力。诗人葛把所有的爱甚至整个春天都集中在一颗红杏上，赋予它生命和活力。如果你不仔细思考，“米雍尹田”，这种哲学是不可探索的。第二，场景中有情感。诗中有些人“应该同情并露出牙齿来印青苔，而柴飞的小扣子不会很长时间打开。”当我第一次读它的时候，我觉得我没有什么可咀嚼的。当我品尝它时，我感到怀疑。“柴飞不开”的原因是什么？表面上，诗人的老朋友喜欢苔藓，害怕伤害他心爱的东西。这是诗人的猜想。正是这个猜想暗示着花园的主人在花园里，并且听到了门被锁上的声音。花园的主人爱花爱草，即使最卑微的苔藓也珍惜生命。可以看出，他是一个与世界没有冲突、对名利漠不关心、素质很高的人。物以类聚。叶绍翁和他做朋友时也是一个高尚而正直的人。春天来了，叶少翁想到了他的老朋友，于是他去拜访并享受春天。正当叶绍翁“拒绝打开柴飞”的时候，他突然看到一颗红杏从墙上伸出来。他的喜悦自然而来。他的灵感突然来了，“花园里的春色关不住，墙外伸出一颗红杏”，脱口而出。伸出墙外的红杏表达了诗人的情感。诗人的情感之旅是拜访朋友，看到春天太高兴了，不能进入花园，而失望的——看到杏花，充满了起伏。这是这首诗的特点，场景中有爱，人们也有心情。根据诗歌的含义和特点，这首诗的教学过程设计如下：1。课前准备。让学生复习他们以前学过的古代春诗。2.自学古诗。自学方法：先把古诗读几遍，然后把古诗读好。然后，借助文章中的注释和课后的“思考问题”,我们可以大致了解古诗并提出疑难问题。3.深入探索。(1)组织学生汇报自己的学习情况，使好、中、差生能读懂古诗，说出诗词的含义，教师能指导学生解决自学中提出的难题。(2)引导学生感性地阅读古诗。注意节奏、重音和语调。对于前两句话，要说得慢一点，轻一点。在很长一段时间后，应该有一个很长的停顿，以便准备好阅读这两个句子。后面两句话应该说得轻快，声音洪亮，但不失去稳定性。这样的阅读可以传播诗人的情感变化。(3)激发学生的想象力，培养他们的想象力。一方面，要引导学生感性地阅读古诗，主要方法是边读边思考，如《全爱》。另一方面，大声朗读后，让学生说出他们的想法。4.欣赏哲学。(1)“野火永远不会完全吞噬它们，它们在春天的风中又会变高。”这首诗反映了草的特性。(2)“一只小船，一件竹制斗篷，一个老人在冰冷的江雪中钓鱼。”想想看，照片中的人是怎么想的？(3)读完《春光满园，不可停息》后再谈这个想法；一颗红色的杏树从墙上伸出来。5.课堂练习。(1)默写古诗。(2)将古诗改写成情景叙事，写出wha